2

ОГЛАВЛЕНИЕ

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)
1. Целевой раздел ............................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка………………………………………………..4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ................................................................ 15
2. Содержательный раздел ............................................................................. 16
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ... 16
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области .................................................................................. 20
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .......... 59
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ............................................................................ 80
2.5. Программа коррекционной работы ................................................... 90
2.6. Программа внеурочной деятельности ............................................... 92
3. Организационный раздел ........................................................................... 94
3.1. Учебный план ......................................................................................... 94
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образовани.104

3

Общие положения.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся
с НОДА составляют:


Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);


Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;


Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской

Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;


Примерная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для
обучающихся с ОВЗ;


Устав образовательной организации.

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА направлена на формирование
у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности

(нравственно-эстетическое,

интеллектуальное,

физическое),

овладение

социально-личностное,
учебной

деятельностью

в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурнымиценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного

аппарата

заложены

дифференцированный

и

деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детейс
НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это предусматривает возможность
создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии
с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с
НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает
5

подхода
разнообразие

к

созданию
содержания,

предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется

характером

организации

доступной

им

деятельности

(предметно-практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта

разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного

развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
6

В

основу

формирования

общеобразовательной

программы

адаптированной

начального

общего

основной
образования

обучающихся с НОДА положены следующие принципы:- принципы
государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический
характер

образования,

территории

Российской

единство

образовательного

Федерации,

светский

пространства

характер

на

образования,

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
-

принцип

целостности

содержания

образования:

содержание

образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
-

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
7

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО
Обучаясь

по

адаптированной

основной

общеобразовательной

программе начального общего образования (вариант 6.2.),обучающиеся с
НОДА получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых
сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА
пролонгируются

с

учетом

психофизиологических

возможностей

и

индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые
определяются Стандартом.
Нормативный

срок

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.
Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе ,за счёт
введения подготовительного класса.2
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах3. Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих сходные

Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 года №48 «о специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов» (с изм. И доп. От 26 декабря 2000г.)
3
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

8

нарушения, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность4.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы может быть реализована сетевая
форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так
и иных организаций5.
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального общего образования для обучающихся с НОДА содержит:


планируемые

результаты

освоения

обучающимися

адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования;


систему

результатов

оценки

освоения

достижения

обучающимися

адаптированной

основной

планируемых

образовательной

программы начального общего образования;


учебный план;



программы отдельных учебных предметов;



программу духовно-нравственного развития;



программы коррекционных курсов;



программу формирования универсальных учебных действий у

обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования;


программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;


программу внеурочной деятельности;

Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Статья 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

9



систему

общеобразовательной

условий

реализации

программы

адаптированной

начального

общего

основной

образования

в

обучающихся

с

соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая

характеристика

НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким
дефицитом

познавательных

и

социальных

способностей,

передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные
нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они
легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но
несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной
коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:


обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и в процессе индивидуальной работы;


требуется

введение

в

содержание

обучения

специальных

разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам;
10



необходимо использование специальных методов, приёмов и

средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;


наглядно-действенный характер содержания образования и

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;


специальное обучение «переносу» сформированных знаний и

умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;


специальная помощь в развитии возможностей вербальной и

невербальной коммуникации;


коррекция произносительной стороны речи; освоение умения

использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;


обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды;


максимальное расширение образовательного пространства –

выход за пределы образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные
методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и
временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционных

занятий).

Специальное

обучение

и

услуги

должны

охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе может понадобиться вспомогательная техника. В частности:
коммуникационные приспособления от простейших до более сложных, в
которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке
11

опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при
самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с НОДА
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, созданной на основе варианта 6.2.
Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные
обучающегося,

качества

включающие:

и

социальные

овладение

жизненной

компетенции
компетенцией,

обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную

среду,

обучающихся,

социально

социальные

значимые

ценностные

установки

компетенции,

личностные

качества;

сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;

12

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного
общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
13

2) освоение

способов

решения

проблем

репродуктивного

и

продуктивного характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;

определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование

элементарных

знаково-символических

средств

представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование

речевых

средств

и

некоторых

средств

информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9)

использование

различных

способов

поиска

(в

справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет),

сбора,

обработки,

анализа,

организации,

передачи

и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
14

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей
в соответствии

с целями и

задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном
материале, основе практической деятельности и доступном вербальном
материале;

установления

аналогий

и

причинно-следственных

связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и
поддерживать его; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные
общеобразовательной

результаты

освоения

программы

начального

адаптированнойосновной
общего

образования

обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и
15

умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образованиядолжна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
16

письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования
содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА
на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые

задачи

формирования

личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
с НОДА на ступени начального общего образования должна быть определена
на этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных
замещения,

связей);

развитие

моделирования

и

знаково-символических

преобразования

модели

действий
–

с

–

учетом

индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
17

Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных
действий планирования последовательности шагов при решении задач;
различение

способа и

символических

результата

средств

действия;

моделирования

использование знаково-

математической

ситуации;

формирование общего приема решения задач как универсального учебного
действия – с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий

мир.

Учебная

работа

по

своей

мотивационной

наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования
системы

универсальных

учебных

действий

в

начальной

школе

(планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить

задачи,

добиваться

достижения

результата)

-

с

учетом

индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов. Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию
18

универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с НОДА
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных

дисциплин,

(жизненных)

так

компетенций.

и

в

процессе

Программа

формирования

формирования

социальных

универсальных

учебных действий обеспечивает: ― успешность (эффективность) обучения в
любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой
деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования; ― создание условий для готовности
обучающегося с НОДА к дальнейшему образованию, реализации доступного
уровня самостоятельности в обучении; ― целостность развития личности
обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с НОДА как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с НОДА;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
19

•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся
с НОДА конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности; — восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; —
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
•

формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе: — доброжелательности, доверия и внимания к
людям; — навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; — уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра;
•

развитие

общечеловеческих

ценностно-смысловой
принципов

сферы

нравственности:

личности
—

на

основе

способности

к

осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; — ориентации в
нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей; — формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
20

• развитие умения учиться, а именно:
—

принятие

формирование

и

и

освоение

развитие

социальной

социально

роли

значимых

обучающегося,

мотивов

учебной

деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа
реализуется

формирования

в процессе

Формирование

всей

универсальных

универсальных
учебной

учебных

и

учебных

внеурочной

действий

в

действий

деятельности.

образовательном

процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области. Сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на ступени
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения
в начальной школе. Программа формирования универсальных учебных
действий самостоятельно разработана Организацией на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования
(далее  ПрООП НОО), разработанной для общеобразовательной школы с
учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
21

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,

содержащейся

в

тексте.

Интерпретация

и

обобщение

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом

гигиенических

требований

к

этому

виду

учебной

работы.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное,

выборочное).

Создание

небольших

собственных

текстов

(рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение

гласных

и

согласных

звуков,

гласных

безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
22

ударных

и

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв.

Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или
печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных
слов.
23

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.

Знакомство

с

правилами

правописания

и

их

применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная

(заглавная)

буква

в

начале

предложения,

в

именах

собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I.

Практическое

овладение

основными

грамматическими

закономерностями языка
Практические
предложений.

грамматические

Установление

по

вопросам

обобщения.
связи

между

Составление
словами

в

предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы,
действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?,
какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
24

Определение рода существительных по окончаниям начальной формы
в

словосочетаниях

с

числительными

один,

одна,

одно.Различение

единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что
делал? что будет делать, обозначая их соответствующими терминами
«настоящее время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной
формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский
род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по
окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и
действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения;
временные

отношения;

признаки

действия;

переходность

действия;

направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление

предложений

со

словосочетаниями,

включающими

глаголы с приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
Составление

предложений

со

словосочетаниями,

включающими

существительные с суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик,
ниц, -ист, –тель, -арь
Ознакомление

с

терминами

«существительное»,

«глагол»,

«прилагательное».
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
25

Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие
и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании
навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и,
й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение
ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в
словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших
словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких
согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласных. разделительный мягкий знак. двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших
словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения
(знакомство).
26

Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках
животных, названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие
умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова.
Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить
— кормушка, лес — лесник — лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и
глухих,

непроизносимых

согласных

в

корне

слова. Упражнения

в

правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-,
до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение
отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог.

Раздельное

написание

со

словами

наиболее

распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных:
мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского
рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь
— мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
27

безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном
числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен
прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами
на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на
вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия
предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что
сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для
выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по
28

значению.

Выявление

слов,

значение

которых

требует

уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные
между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные
выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные

члены

предложения:

подлежащее

и

сказуемое.

Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами. Знакомство со
сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление
предложений

(устно). Запись

простых

предложений, предварительно

проанализированных в классе.
2.Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря.Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
29

трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных,

характеризующие

предмет

по

материалу,

веществу,

принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку,

нравственные

понятия,

с

переносным

значением,

образные

выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные

местоимения

и

наречия).

Слова

и

словосочетания,

выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие

связной

побудительных
повествовательных

речи. Понимание и употребление в речи

предложений,
предложений,

организующих
организующих

учебный
учебный

процесс;
процесс;

повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде,
играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного
30

рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью
слов «вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности,
характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Речевой
приглашения,

этикет.

Устное

поздравления.

и

письменное

Выражение

составление

приветствия,

текстов

благодарности,

извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии
картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на
основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения

причины,

обстоятельств,

времени,

места

событий

(расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина,
конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
31

Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
32

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,

иллюстрации.

Виды

информации

в

книге:

научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа

к

детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение

особенностей

художественного

текста:

своеобразие

выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
33

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

характер

героя,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и

сопоставление

эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание

заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

с

его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
34

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста.

Построение

плана

собственного

высказывания.

Отбор

и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального

характера

России)

и

зарубежной

литературы,

доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,

научно-популярная,

справочно-энциклопедическая

литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные

темы

детского

чтения:

фольклор

разных

народов,

произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

35

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностяхпостроения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки

(о

животных,

бытовые,

волшебные).

Художественные

особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ,

стихотворение,

басня -

общее

представление

о

жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
36

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Обучение

произношению.

Выработка

умения

самостоятельно

распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение

слитно,

на

одном

выдохе,

ряда

слогов,

слов,

словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в
знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение
высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной
интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости

от расстояния до

собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в
связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в
связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова
(рука – руки).
Звуки и их сочетания
37

Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи
и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная);
позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш;
я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие
согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з,
ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, оу, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по
артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т, ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
38

замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения,
изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением
их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на
стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний
(по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но,
поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с
братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т
произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ
(щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з
употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение
в

речи

правильного

произношения

следующих

звукосочетаний

надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
39

(по

Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение

темпа

воспроизведение

произношения:
повествовательной

говорить
и

быстро,

медленно;

вопросительной

интонации

(сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и
вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное
чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному

(стихотворению,

отрывку

из

художественной

прозы).

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,

минута,

час).

Соотношения

между

единицами

измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
40

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.)
Распознавание геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины

41

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение
таблицы.

и

заполнение

Чтение

столбчатой

таблицы.

Интерпретация

диаграммы.

Создание

данных

простейшей

информационной модели (схема, таблица, цепочка).
6. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество -

то,

из

чего

состоят

все

природные

объекты

и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
42

Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие

природные

объекты

своей

страны,

района.

Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы,

их

разнообразие

(океан,

море,

река,

озеро,

пруд);

использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
43

воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.

Особенности

питания

разных

животных

(хищные,

растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком

законов

жизни

природы

посредством

практической

деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
44

ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
пищеварительная,

(опорно-двигательная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество -

совокупность

людей,

которые

объединены

общей

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.

Духовно-нравственные

и

культурные

ценности -

основа

жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими

людьми.

Культура

общения

с

представителями

разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого

человека.

Родословная.

Имена

и

фамилии

Составление схемы родословного древа, истории семьи.
45

членов

семьи.

Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,

Государственный

прослушивании

гимна.

гимн

России;

Конституция -

правила

Основной

поведения

закон

при

Российской

Федерации. Права ребёнка.
Президент

Российской

Федерации —

глава

государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
46

Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города

России.

Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион

(область,

край,

республика):

название,

основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим

дня

школьника,

чередование

труда

и

отдыха

в

режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе

как

условие

сохранения

и

укрепления

здоровья.

Личная

ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
47

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
7.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор

средств

художественной

выразительности

для

создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль

в

создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными

материалами

для

создания
48

выразительного

образа

(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание

формы;

бумага

и

картон —

сгибание,

вырезание).

Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное

искусство.

Истоки

декоративно

прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев,

морозные

узоры

на

стекле

и т. д.).

Ознакомление

с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д.
49

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм.

Виды

беспокойный

ритма

и т. д.).

(спокойный,

Ритм

линий,

замедленный,

пятен,

цвета.

порывистый,

Роль

ритма

в

эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение

их

характера

и

эмоциональных

состояний.

Разница

в

изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
50

песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и

духовной),

отражённые

в

искусстве.

Образ

защитника

Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения

человека.

Овладение

элементарными

навыками

лепки

и

бумагопластики.
Выбор

и

применение

выразительных

средств

для

реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации,

компьютерной

анимации,

натурной

мультипликации,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
9. Технология (Труд)
51

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель

и

подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные

проекты.

Культура

межличностных

отношений

в

совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение

доступных

видов

работ

по

самообслуживанию,

домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
52

Технология ручной обработки материалов6. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий

используемых

инструментов),

выполнение

приёмов

их

рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения

изделия;

выстраивание

последовательности

практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,

6

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

53

аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных

орнаментов

разных

народов

России

(растительный,

геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение

условных

графических

изображений.

Разметка

деталей

с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки

информации.

Включение

и

выключение

компьютера

и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью или асисстивными
средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового
54

редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам.

Соблюдение

безопасных

приёмов

труда

при

работе

на

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с
учетом физического развития, моторики, соматического состояния учащихся
данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное
воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и
содействует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые

необходимы в учебной и трудовой

деятельности.Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
55

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

туловища,

развития

основных

физических

качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения

для

развития

координационных способностей.

вестибулярного

аппарата.

Развитие

Упражнения для формирования свода

стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические упражнения.
Группировка лежа на спине, перекат назад.Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера.

Передвижение по

гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
56

лазанья

и

перелезания,

переползания,

передвижение

по

наклонной

гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника
безопасности на уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание».
«Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания
техники гребковых движений способом баттерфляй. движение рук и ног при
плавании способом баттерфляй. дыхание пловца при плавании способом
баттерфляй. согласование движений рук, ног, дыхания при плавании
способом баттерфляй.
Упражнения

для

разучивания

техники

плавании

способом

баттерфляй, разучивание техники выполнения поворотов при плавании
на груди и на спине
обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании
баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре
лёжа на мелкой части бассейна. обучение технике гребковых движений
руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди Обучение технике поворотов при плавании на спине
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
57

упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для
детей, вынесены в данный раздел и представлены большим практическим
материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми
мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой
ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю
физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних
конечностей,

меры

ортопедической

профилактики,

требования

ортопедического режима и способы исправления походки при различной
патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей
психофизического

развития

соответствии

рекомендациями

с

и

индивидуальных

возможностей

(в

психолого-медико-педагогической

комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательной организации.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся

с

НОДА

и

освоение

ими

адаптированной

образовательной программы общего образования;
58

основной

систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

общего

образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских

работников

образовательной

организации

и

других

организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных
недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных
недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и
круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при
котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков
имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя
большое

значение

их

развитию,

нужно

учитывать

необходимость

реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в
начальной

школе у ребенка

не только формируют традиционные

графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения
письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность
ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
59

Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в
психологической поддержке и коррекции.
Комплексная

абилитация

детей

предусматривает

медицинское

воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
АФК, специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции
психического

развития,

логопедическую

работу,

психологическую

коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных
навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных
навыков

с

использованием

лингвистической

системы

произносительных

заместителей

устной

обучающихся

способностей.Развитие

с

речи,

НОДА,

развитие
развитие

лингвистической

системы

обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего,
по предметам гуманитарного цикла.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования направлена на обеспечение
ихдуховно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической

работе

образовательного организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым
национальным

ценностям

российского

общества,

общечеловеческим

ценностям в контексте формирования у них нравственных
нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:

60

чувств,

организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
формирование

целостной

образовательной

среды,

включающей

урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы,
перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций,
моделей поведенияобучающихся с НОДА), формы организации работы.
Целью

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

является

становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Формирование личностной культуры: формирование способности к
духовному развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе
воли

и

духовных

отечественных

традициях;

формирование

основ

нравственного самосознания личности (совести); формирование основ
морали; формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям,

совершаемым

на

основе

морального

выбора;

развитие

трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
Формирование социальной культуры: формирование основ российской
гражданской

идентичности; формирование патриотизма и гражданской

солидарности;

укрепление

доверия

к

другим

людям;

становление

гуманистических и демократических ценностных ориентиров; формирование
толерантности и основ культуры межэтнического общения.
Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения
к

старшим

и

младшим;

знакомство

обучающегося

историческими и этническими традициями российской семьи.
61

с

культурно-

Основные направления и ценностные основы духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, общие задачи духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина
России. Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных

ценностей

и

должно

обеспечивать

усвоение

их

обучающимися. Организация духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству;

правовое

государство;

гражданское

общество;

закон

и

правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
62

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика
и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
63

культура, забота об окружающей среде, домашних животных. Все
направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание: получают первоначальные
представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся

с

замечательных

героическими
людей,

страницами

явивших

примеры

истории

России,

гражданского

жизнью
служения,

исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным

местам,

сюжетноролевых

игр

гражданского

и

историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин); знакомятся с историей и культурой родного края,
народным

творчеством,

этнокультурными

традициями,

фольклором,

особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин); знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам); знакомятся с деятельностью
общественных организаций патриотической и гражданской направленности
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями); участвуют
64

в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с
ветеранами

и

военнослужащими;

получают

первоначальный

опыт

межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников); участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны; принимают посильное участие в программах и
проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к
воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности
военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.); участвуют в проектах, направленных на изучение истории
своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное

и

духовное

воспитание:

получают

первоначальные

представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки,

литературномузыкальные

композиции,

художественные

выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные
традиции народов России); участвуют в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах

моральнонравственного

поведения,

игровых

программах,

позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия; знакомятся с основными правилами поведения в школе,
65

общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей); усваивают первоначальный
опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной
организации

–

овладевают

навыками

вежливого,

приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в
коллективных

играх,

приобретают

опыта

совместной

деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе. Воспитание положительного отношения к труду и
творчеству: получают первоначальные представления о роли труда и
значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения
учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий; получают
элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских
проектов; знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных предметов); знакомятся с профессиями
своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; получают
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности
(в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности); приобретают опыт
уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
66

презентации

учебных

и

творческих

достижений,

стимулирования

творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде); осваивают навыки творческого
применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов); приобретают начальный опыт участия в
различных

видах

общественно

полезной

деятельности

на

базе

образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными

промыслами,

творческих

и

природоохранительная

учебнопроизводственных

деятельность,

мастерских,

трудовые

работа
акции,

деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время); приобретают
умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах
и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни. Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения
учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий; получают
элементарные

представления

о

возможностях

интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности
детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития,
в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.; получают первоначальные
представления

об

образовании

и

интеллектуальном

развитии

как

общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности и т. д.; получают элементарные
67

навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских

проектов;

получают

первоначальные

навыки

сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных

интеллектуальных

мероприятий,

профессий,

раскрывающих

перед

проведения

детьми

внеурочных

широкий

спектр

интеллектуальной деятельности); получают первоначальные представления
об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной
деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и
внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание: получают первоначальные представления
о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности; участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в
процессе

бесед, тематических

игр, театрализованных

представлений,

проектной деятельности); учатся организовывать правильный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания,
режим дня, учебы и отдыха; получают элементарные представления о первой
доврачебной помощи пострадавшим; получают представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках

бесед

с педагогами, школьными

психологами,

медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях

различного

рода

-

наркозависимости,

игромании,

табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах,
ограничивающих свободу личности; получают элементарные знания и
умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы
ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
68

тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.); участвуют в
проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек,

различных

форм

асоциального

поведения,

оказывающих

отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и
пр.);

разрабатывают

и

реализуют

учебно-исследовательские

и

просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены; регулярно
занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и
лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях. Социокультурное и медиакультурное воспитание: получают
первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических
классных часов и др.; приобретают элементарный опыт, межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения в ходе встреч с представителями различных традиционных
конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов
социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России; приобретают
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе

посильного

участия

в

деятельности

детско-юношеских

организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.; моделируют (в виде презентаций,
69

описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие
социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов; принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе

территории;

информационной

приобретают

среды,

организации

первичные

телекоммуникационных

межкультурного

взаимообогащения

в

навыки

рамках

технологий

сотрудничества,
деятельности

использования

кружков

для

культурного
информатики,

деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками
эстетическое

из

других

воспитание:

регионов
получают

России.

Культуротворческое

элементарные

представления

и
об

эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам); знакомятся с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин,

в

системе

экскурсионнокраеведческой

деятельности,

внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей

народной

музыки,

художественных

мастерских,

театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических

выставок);

осваивают

навыки

видеть

прекрасное

в

окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся
в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
70

разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы; осваивают навыки видеть
прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения
различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.); получают первичный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения
себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих
конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.); участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных

вечеров, в экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ; получают элементарные
представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния
человека; участвуют в художественном оформлении помещений. Правовое
воспитание и культура безопасности: получают элементарные представления
о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о
законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических

классных

часов,

встреч
71

с

представителями

органов

государственной власти, общественными деятелями и др.); получают
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов,
в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.); получают
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием;

участвуют

в

принятии

решений

руководства

образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления
школой и т. д.); получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических

классных

часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения
в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей
и т. д.); Воспитание семейных ценностей: получают элементарные
представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических

классных

часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной власти, общественными деятелями и др.); получают
72

первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных

семейных

ценностях

народов

России,

нравственных

взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации
проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями); участвуют в школьных программах и проектах, направленных
на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога
поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек
и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций
семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и 94
культурных

мероприятий,

совместного

благоустройства

школьных

территорий и др.). Формирование коммуникативной культуры: получают
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития

личности,

успешной

учебы,

о

правилах

эффективного,

бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.); развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.); участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные

газеты,

сайты,

радио-,

теле-,

видеостудии);

получают

первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
73

современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.); получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются
со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных

игр,

организации

и

проведения

национально-культурных

праздников и др.). Экологическое воспитание: усваивают элементарные
представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения

учебных предметов, тематических

классных

часов, бесед,

просмотра учебных фильмов и др.); получают первоначальный опыт
эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.); получают
первоначальный

опыт

участия

в

природоохранной

деятельности

(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
при

поддержке

взаимодействия

школы
с

усваивают

природой:

в

совместно

семье
с

позитивные

родителями

образцы

(законными

представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
74

представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовнонравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

должны

быть

актуализированы

определенные

идеалы,

хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают

ему

нравственные

измерения,

обеспечивают

возможность

согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
75

сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для

психического

и

личностного

развития

ребенка,

утверждение

непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих

этапах

возрастными

задачами

социализации.

Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым

набором

видов

деятельности,

в

первую

очередь

игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна

предоставляться

возможность

для

свободной,

спонтанной

активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
76

вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием

идеалы

и

ценности.

Особое

значение

для

духовно-

нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация

–

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное

восприятие

действительности,

развиты

механизмы

подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена

ориентация

на

персонифицированные

идеалы

–

яркие,

эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими

значимыми

воспитательном

взрослыми.

процессе

делает

Наличие
возможным

значимого
его

другого

организацию

в
на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического
общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить
к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
77

диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс

развития

и

воспитания

личности

имеет

полисубъектный,

многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в
различные

виды

активности,

в

социальной,

содержании

информационной,

которых

присутствуют

коммуникативной
разные,

нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных

субъектов

духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей

программы

осуществляется

педагогическими

работниками,

выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип

системнодеятельностной

организации

воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших

школьников.

Интеграция

деятельности обучающихся

в рамках

содержания
программы

различных
их

видов

воспитания и

социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся

вместе

представителями),

с

педагогами

иными

субъектами

и

родителями

воспитания

и

(законными
социализации

обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений
78

искусства; периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности
в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания. Решение этих задач
предполагает, что при разработке содержания образования в нем должны
гармонично

сочетаться

специальные

и

культурологические

знания,

отражающие многонациональный характер российского народа. Таким
образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
вопроса задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую

деятельность

обучающегося

как

человека,

личности,

гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства

духовно-нравственного

развития

личности.

В

этом

пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся
испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые

представления

ребенка

о

справедливости,

человечности,

нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
79

педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного
развития и воспитания последних. Родители (законные представители), как и
педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством

примеров

нравственного

поведения,

которые

широко

представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий
его

духовнонравственного

развития. Представление об

эффективном

регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и
социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой
завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов.
Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок
жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Программа
разработана

духовно-нравственного

образовательной

организацией

развития
на

самостоятельно

основе

программы,

разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
80

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здоровогои безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение

в

детях

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового

образа жизни и

организации

здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной деятельности и
общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с НОДА с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся

с

НОДА

(курение,

алкоголь,

наркотики

и

другие

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
81

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм.Учитывая специфику
школы, программа по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни неразрывно связана с курсом адаптивной физической
культуры, медицинской службой, службой психолого-педагогического
сопровождения.
Лечебно-оздоровительная

работа

проводится

в

соответствии

с

индивидуальными программами медицинской абилитации, включающими
диагностику психофизического состояния ребенка, определение уровня
развития моторной составляющей социальных навыков, планирование
занятий по АФК с учетом особенностей обучающихся с НОДА, лечебную
помощь и профилактику.
Разнообразие
полиморфность

патологии

расстройств

опорно-двигательного

при

НОДА,

а

также

аппарата,

необходимость

сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за проблем
передвижения

детей-инвалидов

требует

медицинского

сопровождения

образовательного процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают
рекомендации по организации учебного процесса в режиме, прикотором
обеспечивается коррекция двигательных расстройств, выбориндивидуального
рабочего места исредств передвижения.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации
двигательных расстройств предполагает более активное слияние физической
абилитации с социальной адаптацией. Для этого необходимо специальное
оборудование,

моделирующее

внутреннюю

обстановку

различных

помещений, и те компоненты внешней окружающей среды, которые делают
ее доступной для обучающегося с НОДА.
82

Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
–

дать

представление

с

учетом

принципа

информационной

безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье; –
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
83

–

обучить

безопасному

поведению

в

окружающей

среде

и

элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения; – научить осознанному
выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных

предметов

ориентаций

и

универсальных

оценочных

учебных

умений,

действий,

социальных

норм

ценностных
поведения,

направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности

человека

и

природы.

Формируется

личный

опыт

самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания. Основные виды деятельности
обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная,
игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологически безопасное поведение. Основные формы организации
внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная

работа

на

уровне

начального

общего

образования

по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть организована по следующим направлениям:
–

создание

экологически

безопасной,

инфраструктуры образовательной организации;
84

здоровьесберегающей

– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; –
организация физкультурнооздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов; – организация
работы с родителями (законными представителями).
Модель

организации

работы

образовательной

организации

по

реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть реализована в два этапа.
Первый

этап

—

анализ

состояния

и

планирование

работы

образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
–

организации

режима

дня

детей,

их

нагрузкам,

питанию,

физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной
организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и
методической

работы

образовательной

организации

по

данному

направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
–

внедрение

дополнительных

в

систему

образовательных

работы

образовательной

курсов,

которые

организации

направлены

на

формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
85

здорового

образа

жизни

и

могут

реализовываться

во

внеурочной

деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения,

сохранения

и

укрепления

здоровья

обучающихся,

профилактике вредных привычек;
–

проведение

дней

здоровья,

конкурсов,

экологических

троп,

праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2.

Просветительская

и

методическая

работа

с

педагогами,

специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,

оздоровительных

мероприятий

и

спортивных

соревнований.
Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
86

– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются
на администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем
и с детьми с ОВЗ. Эффективность реализации этого направления зависит от
деятельности каждого педагога.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная
практика.
Формы

учебной

деятельности,

используемые

при

реализации

программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
87

деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные
игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация этого
направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
–

внедрение

в

систему

работы

образовательной

организации

дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
88

– организацию в образовательной организации кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
–

проведение

тематических

дней

здоровья,

интеллектуальных

соревнований, конкурсов, праздников и т. п. Эффективность реализации
этого направления зависит от деятельности всех педагогов. Преподавание
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической

культуры,

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п. Эффективность
реализации этого направления зависитот деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации: в целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции планируется
проводить систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
89

– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
в том числе дорожнотранспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
–

повышение

уровня

культуры

межличностного

общения

обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
–

снижение

уровня

социальной

напряженности

в

детской

и

подростковой среде;
– результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
–

положительные

жизнедеятельности

результаты

анализа

школьников,

анкет

анкет
для

по

исследованию

родителей

(законных

представителей).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизнисамостоятельно разработана образовательной
90

организацией

на

общеобразовательной

основе

программы,

разработанной

для

школы, с учетом специфики образовательных

потребностей разных группобучающихся с НОДА.
2.5. Программа коррекционной работы
Предметы

(курсы)

коррекционно-развивающей

направленности

(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на
развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем
сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционноразвивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по
мере выявления педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень
развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений,
навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в
программы

внеурочной

деятельности.

Проведение

индивидуальных

коррекционно-развивающих занятий (их место в режиме образовательной
организации) определяется организацией самостоятельно, в соответствии с
существующими

нормативными

документами

и

локальными

актами

образовательной организации.
Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися

с

НОДА

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
91

Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование

у

учащихся

средств

компенсации

дефицитарных

психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная

абилитация

учащихся

с

НОДА

предусматривает

медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и лечебной физической культуры, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков
возможно

введение

коррекционно-развивающих

занятий

«Основы

коммуникации».
С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании
с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены
коррекционно-развивающие курсы «Психомоторика», «Развитие мануальной
деятельности», обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений
мелкой моторики.
У

большинства

учеников

с

НОДА

наблюдается

выраженная

дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин.
При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов они
могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным
предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со
спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением
центральной нервной системы. Для данной категории детей характерно
92

сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной
тугоухостью,

нейровизуальными

нарушениями,

различными

неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно введение
коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической
деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях
обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется

под

контролем

руководителя

физического

воспитания,

учителями АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и
ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная
личности

деятельностьорганизуется

(адаптивно-спортивное,

по

направлениям

духовно-нравственное,

развития

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии,
кружки, олимпиады, соревнования, проекты и т.д.
Внеурочная

деятельность

способствует

социальной

интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без
таковых),

различных

организаций.

Виды

совместной

внеурочной

деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и адаптивного
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления.
Задачи,

реализуемые

во

внеурочной

деятельности,

индивидуальную специальную образовательную программу.
93

включаются

в

Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого

обучающегося

обеспечивающей

с

развитие

НОДА,

создание

социальных,

воспитывающей

интеллектуальных

среды,

интересов

учащихся в свободное время.
Основные задачи: коррекция всех компонентов психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с НОДА с учетом их
возрастных

и

индивидуальных

особенностей;

развитие

активности,

самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие
возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных

видах

деятельности;

формирование

основ

нравственного

самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих
себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; расширение
представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной

организации;

развитие

навыков

осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:

спортивно-оздоровительное,

нравственное,

социальное,

общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
94

т.д. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс

освоения

содержания

коррекционноразвивающая

АООП

область.

НОО,

Содержание

является

коррекционно-

развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими,

дефектологическими,

и

психо-коррекционными)

Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
НОДА определяет образовательная организация.
Учебный

план

обеспечивает

в

случаях,

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в области образования

7

,

возможность обучения на государственных языках субъектов Российской

7

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие
отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»)

95

Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей – обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание
образования,

которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-

готовность

обучающихся

к

продолжению

образования

на

последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
-

личностное

развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА, приведены в
разделе

«Рабочие

программы

учебных

предметов»

примерной

адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
96

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
-

учебные

занятия,

обеспечивающие

удовлетворение

особых

образовательных потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется
через учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и
индивидуальных занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение
коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными для
обучающихся с НОДА.Чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования определяет образовательная
организация.

Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность,

не

учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
97

обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность

учебного

года

на

первой

ступени

общего

образования составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность
урока составляет: в подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах
– 35-45 минут (по решению образовательной организации).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня должен составлять:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4
уроков, и один день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической
культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
98

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования школьники с НОДА обучаются в
условиях специального малокомплектного класса для детей с двигательными
нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать 10 детей; в классах для детей с
множественными нарушениями развития – до 5 детей.
Предметы

(курсы)

коррекционно-развивающей

направленности,

индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции - чем сложнее дефект развития, тем
более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения
целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип
единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в
максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися

с

НОДА

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4
учащихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 2530 минут, занятий по ЛФК – до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
врачи, учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителялогопеды,
определяют

учителя-дефектологи,
программу

которые

коррекции

осуществляют

развития

ребенка

диагностику,
и

проводят

коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
99

включению коррекционных компонентов во все формы образовательного
процесса.
В

коррекционно-развивающей

контингента

учащихся,

психофизического

ее

содержание

развития

социально-адаптационных

области

личности,
способов

учитывается

направлено
создание

на

специфика
коррекцию

компенсаторных

деятельности.

и

Коррекционно-

развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется

под

учителями

АФК.

контролем
Ежедневно

руководителя
занятия

физического

физкультурой

воспитания,

чередуются

с

общеобразовательными уроками. В расписании дополнительно(помимо 3
обязательных уроков физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены
занятия, обеспечивающиеежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками в зависимости от структуры и степени
тяжести индивидуального двигательного дефекта за счет часов внеурочной
деятельности.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. Количество часов на каждого
учащегося определяется медицинской службой в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 час/нед.).

100

Учебный план АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
недельный

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное чтение

4

3

4

4

3

18

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык
(русский)
Родная (русская)
литература)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

2

2

2

6

4

3

4

4

4

19

Окружающий мир
(человек, природа,
общество)

1

1

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики

ОРКСЭ

-

-

-

-

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Технология

Изобразительное
искусство
Технология (труд)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:

2

1

2

2

2

9

19

16

22

22

22

101

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

2

1

1

1

1

6

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность

10

6

10

10

10

46

коррекционно-развивающая работа:

5

5

5

5

5

25

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной деятельности

5

1

5

5

5

21

Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

Физическая
культура

101

1

С

подготовительного

по

4

классы

необходимо

введение

дополнительного часа в неделю на изучение предмета «Русский язык» из
части учебного плана, формируемой

участниками образовательных

отношений. Это позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма в
случаях, если формирование графо-моторных навыков затруднено или
невозможно.
В

подготовительном

и

первом

классе

возможно

введение

дополнительного часа в неделю на изучение предмета «Математика», что
позволяет корректировать или формировать пространственные, плоскостные
представления, сформировать элементарные математические представления,
заложить основы счета. Во 2-4 классах на изучение данного предмета
предполагается 4 часа в неделю.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть
предмет «Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости
целесообразно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном
классе могут обучаться как дети с тяжелыми двигательными нарушениями,
так и самостоятельно передвигающиеся (в том числе при помощи различных
опор). Допустимы замены групповых занятий АФК индивидуальными
занятиями для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Учитель
АФК

в

таком

случае

может

эффективно

работать

по

коррекции

индивидуального двигательного дефекта.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34
часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося

мотиваций

к

осознанному

нравственному

поведению,

основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный предмет является светским.
102

Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе.

Возможно

формирование

учебных

групп

из

обучающихся

нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся
нескольких

общеобразовательных

организаций

в

рамках

сетевого

имеет

низкий

уровень

взаимодействия.
Большинство

учащихся

с

НОДА

сформированности двигательных функций. Навыки самообслуживания не
сформированы или сформированы частично, что существенно затрудняет
овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи
с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.

Рабочие программы учебных предметов
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным)

освоения

программы

начального

государственного

адаптированной
общего

образовательного

основной

образовательной

образования

Федерального

стандарта

начального

общего

образования для обучающихся НОДА.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

должны

обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с НОДА.
103

Программа учебного предмета (курса) содержит:
1.

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие

цели начального общего образования с учетом специфики учебного
предмета (курса);
2.

общую характеристику учебного предмета (курса);

3.

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

4.

описание ценностных ориентиров содержания учебного

предмета;
5.

личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения конкретного учебного предмета (курса);
6.

содержание учебного предмета (курса);

7.

тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся;
8.

описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая программу начального общего
образования для обучающихся с НОДА, должна быть укомплектована
педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками

имеющими,

профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
варианты программ (6.2.,6.3.,6.4.) для обучающихся с НОДА, должны входить
учителя-дефектологи,
специалисты

по

логопеды,

адаптивной

воспитатели,

физкультуре
104

педагоги-психологи,

(лечебной

физкультуре),

социальные педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную основную образовательную
программу (вариант 6.2.), должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(степень бакалавра или магистра);
–

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи,
адаптированных

принимающие

участие

в

реализации

образовательных программ (варианты 6.2., 6.3, 6.4.),

должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки

бакалавра

или

магистра

в

области

психологического

сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
–

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Учителя-логопеды

должны

иметь

высшее

профессиональное

образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
105

логопедии;
–

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и
спорта без предъявления требований к стажу работы;
–

высшее

профессиональное

образование

и

дополнительное

профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области

адаптивной

физкультуры,

подтвержденные

сертификатом

установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование

и

педагогика",

профессиональное

владение

техникой

исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к
стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области

коррекционной

педагогики,

подтвержденные

сертификатом

установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь

специалистов

(педагогов,

медицинских

работников)

других

организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их
106

особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ

на

образование

финансирование,

размер

должно

быть

которого

предусмотрено

сохраняется

вне

«подушевое»

зависимости

от

выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии

с

федеральными

государственными

образовательными

стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий

получения

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных,

предусмотренных

Законом,

особенностей

организации

и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей.
Финансово-экономическое

обеспечение

образования

лиц

с

ОВЗ

опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии

с

федеральными

государственными
107

образовательными

стандартами,

по

каждому

виду

и

направленности

(профилю)

образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой

формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным

условием

реализации

основной

общеобразовательной

программы НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам
инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки
пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все
пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как
самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных
нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с
НОДА, должна быть меньше. В случае необходимости (выраженные
двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА

должно

быть

специально

организовано

в

соответствии

с

особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть
наличие

персональных

компьютеров,

технических

приспособлений

(специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать
работу ребенка во время урока должен тьютор.
При

реализации

общеобразовательных

программ

используются

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
108

образовательные технологии, электронное обучение8.
Общеобразовательные

программы

реализуются

образовательной

организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм.9
Для

реализации

образовательной

несколькими

программы

для

организациями

обучающихся

с

основной

НОДА

возможно

использование сетевой формы взаимодействия. Такие организации совместно
разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе
программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность
образовательной программы.
В

организациях,

общеобразовательной

осуществляющих

программы

начального

реализацию
общего

основной

образования

и

программы коррекционной работы для обучающихся с НОДА, должны быть
созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной
ресурсы,

среды,

электронные

информационных

включающей

электронные

образовательные

технологий,

информационные

ресурсы,

совокупность

телекоммуникационных

технологий,

соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
Материально-технические

условия

реализации

адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования
должны

обеспечивать

возможность

достижения

обучающимися

установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА, а
также соблюдение:
8Часть2

статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)
9Часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

109

–

санитарно-гигиенических

(требования

к

водоснабжению,

норм

образовательного

канализации,

освещению,

процесса
воздушно-

тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения10.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
НОДА

должна

соответствовать

противопожарным

нормам,

нормам

действующим
охраны

санитарным
труда

и

работников

образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательного

учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная
среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха,

структура

которых

должна
110

обеспечивать

возможность

для

организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–

помещениям,

предназначенным

для

занятий

музыкой,

изобразительным искусством, роботехникой, моделированием, техническим
творчеством,

естественнонаучными

исследованиями,

иностранными

языками,
– актовому залу;
–

спортивным

залам,

бассейнам,

игровому

и

спортивному

оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных

средств

и

привлеченных

в

установленном

порядке

дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим,
но и специфическим образовательным потребностям каждой категории
обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА
должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
111

– организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы
удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к
образованию (ассистивные средства и технологии);
–

специальным

специальным

учебникам,

дидактическим

специальным

материалам,

рабочим

специальным

тетрадям,

электронным

приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям детей

и

позволяющих реализовывать

выбранный вариант стандарта.
Реализация

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы варианта 6.2. для детей с НОДА предусматривает использование
специальных, учитывающих особенности их психофизического развития и
особые

образовательные

специализированными

потребности,

приложениями,

учебников

в

комплексе

дидактическими

со

материалами,

рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной

технике

либо

образовательном

учреждении,

специальному
где

можно

ресурсному

осуществлять

центру

в

подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с НОДА. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) ребенка с НОДА. Для организации удаленной работы
специалисты

обеспечиваются

полным

комплектом

компьютерного

и

периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА,
конкретизируются при описании условий реализации программ.
112