Литературное чтение 1-4 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Литературное чтение»
Для обучающихся с НОДА
1-4 классы

Разработчики программы:
ШМО учителей начальных
классов.

Алапаевск
2021

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение».
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы

начального

общего

образования

обучающимися

НОДА

оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта,
обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные
обучающегося,

качества

включающие:

овладение

социальные
жизненной

компетенции
компетенцией,

обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
Личностные
образовательной

результаты
программы

освоения

начального

адаптированной
общего

образования

основной
должны

отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)

овладение

социальнобытовыми

умениями,

используемыми

повседневной жизни;
3) овладение

навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) освоение

способов

решения

проблем

репродуктивного

продуктивного характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
результата;

определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование

элементарных

знаково-символических

средств

представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

коммуникативными

познавательными

задачами

технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью

клавиатуры,

фиксировать

(записывать)

цифровой

форме

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном
материале, основе практической деятельности и доступном вербальном
материале;

установления

аналогий

причинно-следственных

связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать
его; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать

чтение

как

источник

эстетического,

нравственного,

познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
–прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

–читать

(вслух)

выразительно

доступные

для

данного

возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
–использовать

различные

виды

чтения:

изучающее,

выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
использованием словарей и другой справочной литературы;
–использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

–для

художественных

текстов:

устанавливать

взаимосвязь

между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–для

художественных

основываясь

на

текстов:

содержании

формулировать

текста;

простые

составлять

выводы,

характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте

напрямую,

например,

объяснять

явления

природы,

пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–ориентироваться

нравственном

содержании

прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–участвовать

обсуждении

прослушанного/прочитанного

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,

текста

соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–осмысливать

эстетические

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать суждение;
–осмысливать

эстетические

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
–высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
–устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–работать с тематическим каталогом;
–работать с детской периодикой;
–самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:

–распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений

(на

примерах

художественных

образов

средств

художественной выразительности);
–отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст от

стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–находить

средства

художественной

выразительности

(метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
–определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–восстанавливать

текст, дополняя его начало или окончание, или

пополняя его событиями;
–составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
–составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:

–вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–создавать проекты в виде

книжек-самоделок,

презентаций

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение

вслух.

Постепенный

переход

от

слогового

плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный,

учебный, научно-популярный, их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга
как

источник

необходимых

знаний.

Книга

учебная,

художественная,

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,

иллюстрации.

Виды

информации

книге:

научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа

детским

книгам

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к

Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,

идей,

героев

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или

по

контрасту.

Выявление

авторского

отношения

герою

характер

героя,

на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание

заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа

различных видов текста: установление

причинно-следственных связей.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное

сочинение

как

продолжение

прочитанного

произведения,

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,

научно-популярная,

справочно-энциклопедическая

литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки; отношение автора к герою.
Общее

представление

композиционных

особенностяхпостроения

разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные

песни,

потешки,

пословицы

поговорки,

загадки) —

узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
особенности

(о

животных,

сказок:

бытовые,

лексика,

волшебные).

построение

Художественные

(композиция).

Литературная

(авторская) сказка.
Рассказ,

стихотворение,

басня -

общее

представление

жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация

текста

литературного

произведения

творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение

с элементами сочинения,

создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Обучение

произношению.

Выработка

умения

самостоятельно

распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы

слова,

обнаруживать

ошибки

словесном

ударении,

как

произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение

слитно,

на

одном

выдохе,

ряда

слогов,

слов,

словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в
знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение
высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной
интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости

от расстояния до

собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в
связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в
связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова
(рука – руки).
Звуки и их сочетания

Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и
их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю),
, йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м,
ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, шж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у,
э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по
артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т, ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
замен,

со

стечением

согласных,

соблюдением

словесного

изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

ударения,

Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением
их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение
места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные;
согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы;
кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в
речи

правильного

произношения

следующих

звукосочетаний

(по

надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но);
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из
сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы
(живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко
(перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой
произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х
(лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним
шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск),
стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа

произношения:

говорить

быстро,

медленно;

воспроизведение

повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и
вопросительной интонации при чтении текста.

Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное
чтение

наизусть

стихотворения,

отрывка

из

художественной

прозы.

Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному

(стихотворению,

отрывку

из

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.

художественной

прозы).

Тематическое планирование
Литературное чтение (обучение чтению).
1 класс. 69 часов
№

Тема урока

Деятельность учителя с учётом
рабочей программы воспитания

п/п
Добукварный период (9 часов)
1

Знакомство с учебником. Составление рассказа по картинке.

привлекать

внимание

обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации

Речь письменная и устная.

Предложение и слово.

обучающихся

Устная речь. Слово и слог.

-устанавливать

Письменная речь. Слог и ударение.

познавательной

деятельности

доверительные

отношения между учителем и
обучающимися, способствующих

Слова и звуки в нашей речи.

позитивному

Деление на слоги. Слог – слияние.

учащимися требований и просьб

восприятию

учителя
8

Звуки речи: гласные и согласные.

Знакомство с алфавитом. Обозначение
звуков.
Букварный период (50 часов)

Гласный звук [а], буквы А, а.

Гласный звук [о], буквы О, о.

Гласный звук [и], буквы И, и.

Гласная буква ы, звук [ы].

Гласный звук [у], буквы У, у.

привлекать

внимание

обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной
обучающихся

деятельности

Звуки [н], [н’], буквы Н, н.

Звуки [с], [c’], буквы С, с.

Звуки [к], [к’], буквы К, к.

Звуки [т], [т’], буквы Т, т.

-устанавливать

доверительные

отношения между учителем и
обучающимися, способствующих
позитивному

восприятию

учащимися требований и просьб
учителя

Закрепление пройденного материала.

- инициировать обучающихся к

Звуки [л], [л’], буквы Л, л.

обсуждению,

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

Гласные буквы Е, е, обозначающие
звуки [й’э].

Буква

–

показатель

мягкости

согласных.
25

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

Чтение слов и текстов с изученными
буквами.

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

Чтение слов, текстов. Парные согласные
[с], [с’]; [з], [з’], буквы С,с З, з.

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

Чтение

слов,

текстов

Парные

согласные [п], [п’]; [б], [б’], буквы П,п
,Б, б.
32

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Чтение слов, текстов. Парные согласные
[д], [д’]; [т], [т’], буквы Д, д, Т, т.

высказыванию

своего мнения, выработке своего
отношения
получаемой
информации

по
на

поводу
уроке

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а].

Буква

–

показатель

мягкости

согласного.
36

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Чтение слов, текстов. Парные согласные
[к], [к’]; [г], [г’], буквы К, к, Г, г.

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Чтение слов и текстов.

Буква

–

показатель

мягкости

предшествующих согласных звуков .
41

Буква ь в конце и в середине слова для
обозначения мягкости согласного.

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш,
ш. Сочетание ши.

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш,
ш. Сочетание ши (закрепление)

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,
ж . Сочетание жи.

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,
ж . Сочетание жи (закрепление).

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука
[й’о].

Буква Ё, ё – показатель мягкости.

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Чтение слов и текстов.

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у].

Обозначение буквой ю гласного звука
[у] после мягких согласных в слиянии.

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Гласный звук [э]. Буквы Э, э.

Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ,
щ. Сочетаний ща, щу.

Чтение предложений и текстов.

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Мягкий

твердый

разделительные

твердый

разделительные

знаки.
59

Мягкий
знаки.

Послебукварный период (10 часов)

Русский алфавит. Как хорошо уметь - инициировать обучающихся к
читать.
Произведения

обсуждению,
С.

Маршака,

В. своего мнения, выработке своего

Берестова, Е. Чарушина.

отношения

К. Д. Ушинский. Наше Отечество.

получаемой

В. Крупин. Первоучители словенские.

63
64

по

поводу

на

уроке

информации
внимание

Первый букварь.

-привлекать

Творчество А. С. Пушкина – сказки.

обучающихся к обсуждаемой на

Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский о детях
.

высказыванию

Творчество К. И. Чуковского
Маршака

В.В. Бианки. Первая охота.

Творчество М.М. Пришвина.

уроке информации, активизации
познавательной
обучающихся

С.Я.

деятельности

Творчество А. Л. Барто. Творчество С.
В. Михалкова.

Б. В. Заходер. Два и три. Творчество В.
Д. Берестова.

Тематическое планирование
Литературное чтение. 1 класс. 30 часа
№

Тема

Деятельность учителя с учётом
рабочей программы воспитания

п/п
Жили-были буквы – 5 ч.
1

Знакомство

учебником

по -

привлекать

внимание

литературному чтению. Стихи В. обучающихся к обсуждаемой на
Данько «Загадочные буквы».
2

Литературная
И.Токмаковой

сказка
«Аля

Кляксич

буква А».
3

С. Черный «Живая азбука»,

уроке информации,
познавательной

активизации
деятельности

обучающихся
- инициировать обучающихся к
обсуждению,

высказыванию

своего мнения, выработке своего

Ф.Кривин «Почему «А» поётся, а отношения по поводу получаемой
«Б» нет».
на уроке информации
4

Стихи Г.Сапгира, М.Бородицкой,
И.Гамазковой.

С. Маршак «Автобус номер 26».
Из старинных книг.
Сказки, загадки, небылицы – 5ч.

Сказки авторские и народные.

-привлекать

внимание

Е. Чарушин «Теремок».
Русская

обучающихся к обсуждаемой на

народная

сказка

«Теремок»
7

уроке информации,

активизации

познавательной

деятельности

обучающихся

Загадки. Сочинение загадок.
Песенки. Русские народные песни.
Песни народов мира.
Потешки и небылицы.

Сказки А.С. Пушкина

Русская народная сказка «Петух и
собака»

Произведения К.Д.Ушинского.
Апрель, апрель. Звенит капель… - 3ч.

Лирические стихи.

А.Майков

«Ласточки

примчались», «Весна».

ситуации

события, развивающие культуру
переживаний

ценностные

ориентации

А.Плещеев «Сельская песенка».
12

проектировать

- инициировать обучающихся к

Т.Белозёров

«Подснежники», обсуждению,
высказыванию
С.Маршак «Апрель».
своего мнения, выработке своего
отношения по поводу получаемой

И.Токмакова, Л Яхнин

на уроке информации
13

Стихи-загадки

И.Токмаковой,

Л.Ульянцевой,

Л.Яхнина,

Е.Трутневой.
И в шутку и всерьез – 4 ч.
14

Весёлые

стихи

для

детей. -

реализовывать

на

уроках

И.Токмакова, Г.Кружков.

мотивирующий потенциал юмора,
разряжать

Я. Тайц «Волк».

обстановку в классе

Н. Артюхова «Сашка-дразнилка».
15

Весёлые

напряжённую

стихи

поддерживать

детском

для

детей. коллективе
деловую,
К.Чуковский «Фетодка», О.Дриз дружелюбную атмосферу
«Привет». О.Григорьев «Стук», И.
Токмакова «Разговор Лютика и
Жучка»,

И.

Пивоварова

«Кулинаки-пулинаки».
16

К. Чуковский «Телефон».

М.Пляцковский «Помощник».

проектировать

ситуации

события, развивающие культуру
переживаний

ценностные

ориентации

Из старинных книг.
Я и мои друзья – 4ч.
18

Ю.Ермолаев « Лучший друг».
Е.Благинина «Подарок».

коллективе

детском
деловую,

дружелюбную атмосферу.

В.Орлова «Кто первый».
С. Михалкова « Бараны».

поддерживать

строить

воспитательную

деятельность с учётом культурных

детей
и
их
Р.Сеф «Совет». В.Берестов «В различий
магазине игрушек», Я. Аким. индивидуальных особенностей
«Моя родня»,

-побуждать

С.Маршак «Хороший день».

соблюдать общепринятые нормы

обучающихся

поведения, правила общения со
21

М.Пляцковский

«Сердитый

Буль», Ю.Энтин «Про дружбу».
Из старинных книг.

дог сверстниками

О братьях наших меньших – 13ч.
22

С. Михалков «Трезор»,
Р. Сеф «Кто любит собак…»

23-24

Привлекать

обучающихся
аспекту

внимание

ценностному

изучаемых

на

уроке

В.Осеева «Плохо»,

произведений, обеспечивать его

И. Токмакова «Купите собаку».

понимание и переживание.

М.Пляцковский «Цап Царапыч»,

проектировать

ситуации

события, развивающие культуру
Г.Сапгир «Кошка».
26-27

переживаний

ценностные

ориентации

В. Берестов «Лягушата»,
В. Лунин. «Никого не обижайте»,
С.Михалков «Важный совет».

28-29

Д.Хармс «Храбрый еж»,
Н.Сладков «Лисица и еж».

С.Аксаков «Гнездо».

Тематическое планирование.
2 класс. 170 часов.
№

Деятельность учителя с учётом рабочей

Тема

программы воспитания
Введение – 1ч
1.

Аудирование.

-привлекать внимание обучающихся

Введение.

к обсуждаемой на уроке информации,

Знакомство

учебником
Самое великое чудо на свете - 6 ч

активизации

познавательной

деятельности обучающихся

включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
обучающихся
(на
основе мотивацию детей к получению знаний,
позитивных
литературных
произведений). налаживанию
межличностных отношений в классе,
Игра "Крестики-нолики"
помогают
установлению
Работа с учебными, научно- доброжелательной атмосферы во время
урока;
популярными
и
другими
Творческая

деятельность

текстами. Самое великое чудо на
свете.
4.

Работа

учебными,

популярными

научнодругими

текстами. Библиотеки.
5.

Работа

учебными,

популярными

научнодругими

текстами. Книги.
6-7

Наши проекты. О чем может
рассказать школьная библиотека.

Устное народное творчество. - 5 ч
8.

Говорение.

Устное

народное - привлекать внимание обучающихся к

творчество.
9.

Говорение.

обсуждаемой
Русские

на

уроке

народные активизации

информации,

познавательной

деятельности обучающихся

песни.
10.

Говорение. Потешки, прибаутки.

Говорение.

Скороговорки,

считалки, небылицы.
12

Говорение. Загадки, пословицы,
поговорки.

Сказки - 11 ч
13.

Работа

художественного
Народные

текстом -включение в урок игровых процедур,
произведение. которые

сказки

помогают

поддержать

Ю.Мориц мотивацию детей к получению знаний,

"Сказка по лесу идёт..."
14

Работа

налаживанию

текстом

художественного

произведение.

Сказка

"Петушок

бобовое

зёрнышко"
15

Работа

текстом

художественного

произведение.

Сказка "У страха глаза велики"
16

Работа

текстом

художественного

произведение.

Сказка "Лиса и тетерев"
17

Работа

текстом

художественного

произведение.

Сказка "Лиса и журавль"
18

Работа

текстом

художественного

произведение.

Сказка "Каша из топора"
19

Работа

текстом

художественного
произведение. Сказка "Гусилебеди"
20

Работа

текстом

художественного
произведение. Сказка "Гусилебеди". Составляем план
21-22.

Творческая

деятельность

обучающихся

(на

литературных

произведений).

Викторина по сказкам.

основе

позитивных

межличностных отношений в классе,
помогают

установлению

доброжелательной атмосферы во время
урока

23.

Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений).

КВН "Обожаемые сказки.
Люблю природу русскую. Осень. - 9 ч
24.

Говорение.

Люблю

природу -Привлекать внимание обучающихся к

русскую. Осень.
25

ценностному

Говорение. Ф. Тютчев "Есть в уроке

Говорение.

К.

изучаемых

на

произведений, обеспечивать его

понимание и переживание

осени первоначальной..."
26

аспекту

Бальмонт

"Поспевает брусника..."
27

А. Плещеев "Осень наступила.
................................. "

Говорение. А. Фет "Ласточки
пропали..."

Говорение. Осенние листья.

Говорение. В. Берестов "Хитрые
грибы"

Говорение. М. Пришвин "Осеннее
утро", И. Бунин "Сегодня так
светло кругом..."

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Люблю

природу

русскую.

Осень".
Русские писатели - 18 ч
33.

Говорение.

А.

Пушкин

"У - привлекать внимание обучающихся к

лукоморья дуб зелёный................................................
обсуждаемой на
"
34

Говорение. Стихи А.С. Пушкина. активизации

уроке

информации,

познавательной

«Вот север тучи нагоняя…»
35

деятельности обучающихся

Говорение. Стихи А.С. Пушкина. «Зима! Крестьянин торжествуя»

Говорение. А. Пушкин "Сказка о
рыбаке и рыбке

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по теме
"Сказки А. Пушкина"
40-41

Говорение. И. Крылов "Лебедь,
рак и щука"

Говорение. И. Крылов "Стрекоза
и муравей"

43.

Литературоведческая
пропедевтика.

Читаем

басни

наизусть.
44.

Говорение. Л. Толстой "Старый
дед и внучек"

45.

Говорение. Л. Толстой "Филипок"

46.

Говорение. Л. Толстой "Котёнок",

47.

Говорение. Л. Толстой "Котёнок",
Составляем план

48.

Говорение. Л. Толстой "Правда
всего дороже".

49.

поводу

высказыванию

получаемой

Говорение. А. Пушкин "Сказка о информации
рыбаке и рыбке.

обсуждению,

обучающихся

своего

Говорение. А. Пушкин "Сказка о мнения, выработке своего отношения по
рыбаке и рыбке" и другие сказки.

инициировать

Говорение. Весёлые стихи.

на

уроке

50.

Литературоведческая
пропедевтика.

Обобщение

по

разделу "Русские писатели"
О братьях наших меньших - 13 ч
51.

текстом - Привлекать внимание обучающихся к

художественного

произведения. ценностному аспекту изучаемых на уроке

Работа

О братьях наших меньших.
Работа
52.

произведения. - проектировать ситуации и события,
"Плачет киска в развивающие культуру переживаний и

Заходер

И.

Пивоварова ценностные ориентации

"Жила-была собака..."
Работа

текстом

художественного
произведения.

В.

Берестов

"Кошкин щенок"
Работа

учебными,

популярными

научнодругими

текстами. Домашние животные.
55.

Работа

текстом

художественного

произведения.

М. Пришвин "Ребята и утята"
56.

Работа

текстом

художественного
произведения. М. Пришвин
"Ребята и утята". Составляем
план.
57.

Работа

его

текстом понимание и переживание.

коридоре...",

54.

обеспечивать

художественного
Б.

53.

произведений,

текстом

художественного
произведения.

Е.

Чарушин

"Страшный рассказ"
58.

Работа

текстом

художественного
произведения.

Е.

"Страшный

Чарушин
рассказ".

Составляем план
59.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Б. Житков "Храбрый утенок"
60.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Б. Житков "Храбрый утенок".
Составляем план
61.

Работа

текстом

художественного

произведения.

В. Бианки "Музыкант"
62.

Работа

текстом

художественного

произведения.

В. Бианки "Сова"
63.

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"О братьях наших меньших"
Из детских журналов - 12 ч
64.

Говорение. Из детских журналов

- привлекать внимание обучающихся

Говорение. Д. Хармс "Игра"

66
67

обсуждаемой

Говорение. Д. Хармс "Вы знаете?. .. "информации,
познавательной
Говорение. Д. Хармс, С. Маршак
обучающихся
"Веселые чижи"
-включение
в
Говорение. Д. Хармс "Что это

на

уроке

активизации
деятельности

урок

игровых

было?..."
69

процедур,

Говорение. Н. Ганнет, Д. Хармс поддержать
"Очень-очень вкусный пирог"

Говорение.

А.

Введенский

"Ученый Петя", "Лошадка"
72

Говорение.

помогают

мотивацию

детей

знаний,

Владимиров позитивных
отношений в

Ю.

"Чудаки"
71

получению

которые

А.

установлению

налаживанию
межличностных

классе,

помогают

доброжелательной

атмосферы во время урока

Введенский

"Лошадка"
73.

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Из детских журналов". Чтение
стихов наизусть.
74-75

Наши проекты. Любимый детский
журнал.

Люблю природу русскую. Зима. - 11 ч
76.

Говорение.

Люблю

природу -Привлекать внимание обучающихся к

русскую. Зима.

ценностному

Говорение. Стихи о первом снеге.

уроке

Говорение.

Ф.

Говорение. С. Есенин "Поет зима
- аукает...", "Береза"

80-81.

Говорение. Сказка "Два мороза"

82.

Говорение.

С.

Михалков

"Новогодняя быль"
83.

Говорение. А. Барто "Дело было в
январе"

изучаемых

на

произведений, обеспечивать его

Тютчев понимание и переживание

"Чародейкою Зимою..."
79

аспекту

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Люблю природу русскую. Зима"
85.

Литературоведческая
пропедевтика
освоение).

(практическое
Чтение

стихов

наизусть.
86.

Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений).

Игра "Поле чудес"
Писатели - детям. - 18 ч
87.

Чтение. Писатели - детям

- привлекать внимание обучающихся

Чтение. К. Чуковский "Путаница"

к обсуждаемой на уроке информации,

Чтение. К. Чуковский "Радость"

активизации

90-91.

Чтение. К. Чуковский "Федорино

Чтение.

С.

Маршак

"Кот

Чтение.

С.

Михалков

"Мой

секрет", "Сила воли"
94

Чтение. С. Михалков

"Сила

воли"
95.

Чтение.

С.

Михалков

"Мой

щенок"
96.

Чтение. А. Барто "Веревочка"

97.

Чтение.

А.

Барто

"Мы

не

заметили жука", "В школу"
98.

обсуждению,
своего

лодыры"
93

деятельности обучающихся
- инициировать обучающихся к

горе"
92.

познавательной

Чтение. А. Барто "Вовка - добрая

высказыванию

мнения,

выработке

своего отношения по поводу
получаемой
информации

на

уроке

душа"
99.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Н. Носов "Затейники"
100101.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Н. Носов "Живая шляпа"
102.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Н. Носов "На горке"
103.

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Писатели - детям"
104

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Чтение стихов и прозы
наизусть.
Я и мои друзья - 11 ч
105.

Чтение. Я и мои друзья

- поддерживать в детском коллективе

106

Чтение. Стихи о дружбе и обидах

деловую, дружелюбную атмосферу.

107

Работа

текстом - строить воспитательную деятельность с

художественного

произведения. учётом культурных различий детей и их

Н. Булгаков "Анна, не грусти!"
108

Работа

текстом

художественного

произведения.

Н. Булгаков "Анна, не грусти!".
Учимся пересказывать текст.
109

Работа

текстом

художественного

произведения.

индивидуальных особенностей
-побуждать

обучающихся

общепринятые

нормы

соблюдать
поведения,

правила общения со сверстниками
-включение в урок игровых процедур,
которые

помогают

поддержать

Ю. Ермолаев "Два пирожных"
110

Работа

текстом

художественного

произведения.

В. Осеева "Волшебное слово"
111

Работа

текстом

художественного

произведения.

мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе,
помогают

установлению

доброжелательной атмосферы во время
урока

В. Осеева "Волшебное слово".
Составляем план.
112

Работа

текстом

художественного

произведения.

В. Осеева "Хорошее"
113.

Работа

текстом

художественного

произведения.

В. Осеева "Почему?"
114

Работа

текстом

художественного

произведения.

В. Осеева "Почему?". Учимся
пересказывать текст.
115

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Я и мои друзья"
Люблю природу русскую. Весна. - 14 ч
116.

Работа

художественного

текстом -Привлекать внимание обучающихся к
произведения. ценностному

Люблю природу русскую. Весна
117

Работа

изучаемых

произведения.

Стихи Ф. Тютчева о весне

на

произведений, обеспечивать его

текстом понимание и переживание

художественного

уроке

аспекту

118

Работа

текстом

художественного

произведения.

Стихи А. Плещеева о весне
119

Работа

текстом

художественного

произведения.

А. Блок "На лугу"
120

Работа

текстом

художественного

произведения.

А. Блок "Снег теперь уже не
тот..."
121

Работа

текстом

художественного

произведения.

И. Бунин "Матери"
122

Работа

текстом

художественного
произведения. А. Плещеев "В
бурю"
123

Работа

текстом

художественного

произведения.

Е.

"Посидим

Благинина

тишине"
124

Работа

текстом

художественного

произведения.

Э. Мошковская "Я маму свою
обидел..."
125

Работа

текстом

художественного

произведения.

С.Васильев «День Победы»
126

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Люблю природу русскую. Весна"
127

Литературоведческая
пропедевтика
освоение).

(практическое
Чтение

стихов

наизусть.
128129.

Наши

проекты.

Газета

«День

Победы».

И в шутку, и всерьёз - 16 ч
130.
131

реализовывать
на
уроках
мотивирующий
потенциал
юмора,
Б.
Заходер
разряжать напряжённую обстановку в
детям",
"Что классе

Говорение. И в шутку, и всерьёз
Говорение.
"Товарищам
красивей всего?"

132

- поддерживать в детском коллективе
Говорение. Б. Заходер "Песенки деловую, дружелюбную атмосферу
Винни-Пуха"

133134.
135.

136-

-включение в урок игровых процедур,
помогают
поддержать
Говорение.
Э.
Успенский которые
мотивацию детей к получению знаний,
"Чебурашка"
налаживанию
позитивных
Говорение.
Э.
Успенский межличностных отношений в классе,
установлению
"Чебурашка", "Если был бы я помогают
доброжелательной атмосферы во время
девчонкой..."
урока
Говорение. Стихи Э. Успенского

137.
138.

Говорение. Стихи В. Берестова.

139.

Говорение. Стихи И. Токмаковой.

140.

Говорение.

Г.

Остер

"Будем

знакомы"
141.

Работа

текстом

художественного

произведения.

В.

Драгунский

становится явным"

"Тайное

142.

Работа

текстом

художественного

произведения.

В.

Драгунский

"Тайное

становится явным". Составляем
план.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

143144.
145.

Обобщение по разделу "И в
шутку, и всерьез"

Литература зарубежных стран - 25 ч
146.

Работа

текстом - привлекать внимание обучающихся к

произведения. обсуждаемой

художественного

Литература зарубежных стран.
147

Работа

художественного

148

текстом

художественного

произведения.

Песенки ""Сюзон и мотылек",
"Знают мамы, знают дети"
149150.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Ш. Перро "Кот в сапогах"
151152.

Работа

текстом

художественного

произведения.

Ш.

Перро

"Кот

сапогах".

Составляем план.
153154.

Работа

информации,

познавательной
к

высказыванию
своего
английские обсуждению,
мнения, выработке своего отношения по

народные песенки.
Работа

уроке

текстом деятельности обучающихся
инициировать
обучающихся
произведения. -

Американская

активизации

на

текстом

художественного

произведения.

поводу получаемой на уроке информации

Ш. Перро "Красная Шапочка"
Работа

155.

текстом

художественного

произведения.

Г.Х. Андерсен "Принцесса на
горошине"
Работа

156.

текстом

художественного

произведения.

Э. Хогарт "Мафин и паук"
Работа

157158.

текстом

художественного

произведения.

Э.

Хогарт

"Мафин

паук".

Составляем план.
159
160

Литературоведческая
пропедевтика

(практическое

освоение). Обобщение по разделу
"Литература зарубежных стран"
161162.

Наши проекты. «Мой любимый
писатель-сказочник». Составляем
отзыв по сказке.

163164.

Наши проекты. «Мой любимый
писатель-сказочник».
Презентация сказки.

165166.

Наши проекты. «Мой любимый
писатель-сказочник».
Инсценирование эпизодов сказок.

167168.

Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений).

КВН "Цветик-семицветик"
169-

Резервное время. Повторение.

170.
Тематическое планирование.
3 класс.170 часов.
№ п/п

Тема

Деятельность

учителя

учётом

рабочей программы воспитания
1

Слушание. Вводный урок по - привлекать внимание обучающихся к
курсу литературного чтения.

обсуждаемой

на

активизации

уроке

информации,

познавательной

деятельности обучающихся
Самое великое чудо на свете.( 5 часа)
2

Чтение.

Рукописные

книги - привлекать внимание обучающихся к

Древней Руси.
3

Чтение.

обсуждаемой

Первопечатник

Иван

Фёдоров.
4

Слушание.

Путешествие

на

активизации

уроке

информации,

познавательной

деятельности обучающихся

прошлое.
5

Творческая

деятельность.

Обобщение по разделу «Самое
великое чудо на свете». Проверь
себя. Тест №1
6

Входная

диагностическая

работа.
Устное народное творчество. 16ч.
7

Работа

текстом

(худ.

Русские народные песни.

пр.) - привлекать внимание обучающихся к
обсуждаемой

на

уроке

информации,

Работа

текстом

(худ.

пр.) активизации

Шуточные народные песни.
9

Работа

текстом

(худ.

деятельности обучающихся
пр.) -

Работа

текстом

(худ.

пр.)

Народные промыслы. Гжельская
и хохломская посуда.
11

Работа

текстом

Русские

(худ.

народные

Дымковская

пр.)

песни.

богородская

игрушка
12

Работа

Русская

текстом

(худ.

народная

пр.)

сказка

”Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка”.
13

Работа

Русская

текстом

(худ.

народная

пр.)

сказка

”Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка”. Деление сказки на
смысловые части.
14

Работа

текстом

(худ.

пр.)

Русская народная сказка. “Иван
царевич и серый волк”.
15

Работа

текстом

(худ.

пр.)

Русская народная сказка. «Иван
царевич

инициировать

обсуждению,

Докучные сказки.
10

серый

познавательной

волк”.

Характеристика главного героя.

обучающихся

высказыванию

своего

мнения, выработке своего отношения по
поводу получаемой на уроке информации

Работа

текстом

(худ.

пр.)

Русская народная сказка. Иван
царевич и серый волк”. РНС.
Деление сказки на смысловые
части.
17

Работа с текстом (худ. пр.)
«Сивка

–

Бурка».

Русская

народная сказка.
18

Работа с текстом (худ. пр.) Сивка
-

Бурка”.

Русская

народная

сказка
Характеристика главного героя.
19

Работа с текстом (худ. пр.) Сивка
-

Бурка”.

сказка.

Русская

Деление

народная
сказки

на

смысловые части.
20

Письмо. Сивка - Бурка”. Русская
народная сказка . Обобщение
знаний. Тест № 2

Творческая
Обобщение

деятельность.
по

теме:

Устное

народное творчество. Проверь
себя.
22

Творческая

деятельность.

Художники-иллюстраторы
23

Проверочная работа №1 по
разделу

«Устное

народное

творчество».
24

Творческая

деятельность.

Проект: «Сочиняем сказку”.
Поэтическая тетрадь 1. 12ч.
25

Слушание. Как научиться читать -Привлекать внимание обучающихся к
стихи. Я Смоленский.

Работа с текстом (худ. пр.) Ф.И.
Тютчев:”Весенняя гроза”

Работа с текстом (худ. пр.) Ф.И.
Тютчев: “Листья”

Работа с текстом (худ. пр.) А.А.
Фет “Глянь – ка, мама, из
окошка”,

Работа с текстом (худ. пр.) А.А.
Фет “Зреет рожь над жаркой
нивой”.

Работа с текстом (худ. пр.) И.С.
Никитин”Полно, степь моя”.

Работа с текстом (худ. пр.) И С.
Никитин”Встреча зимы”.

Работа с текстом (худ. пр.) И.З.
Суриков “Детство”.

Работа с текстом (худ. пр.) И.З.
Суриков”Зима”.

Литературоведческая
пропедевтика

ценностному аспекту изучаемых на уроке
произведений,

обеспечивать

его

понимание и переживание
- проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний и
ценностные ориентации

Обобщение

по

разделу:

Поэтическая тетрадь 1.
35

Письмо.

Проверь

себя.

Проверочная работа №2 по
разделу «Поэтическая тетрадь 1»
36

Чтение

лирических

произведений
Великие русские писатели. 27ч.
37

Работа

текстом

популярн.)Детские

(научно- - привлекать внимание обучающихся к

годы

А.С. обсуждаемой

Пушкина.
38

активизации

Работа с текстом (худ. пр.) А.С.
Пушкин .Отрывки из романов.

Работа

текстом

(худ.

пр.)

А.С.Пушкин “Зимнее утро”.
40

Работа с текстом (худ. пр.) А. С.

Работа с текстом (худ. пр.) А. С.
Пушкин. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре

князе

Гвидоне

Салтановиче и о его прекрасной
Царевне Лебеди».
43

Работа

текстом

(худ.

пр.)

Сюжетная линия сказки А. С.
Пушкина

«Сказка

уроке

информации,

познавательной

деятельности обучающихся
-

инициировать

обсуждению,

обучающихся

высказыванию

своего

мнения, выработке своего отношения по
поводу получаемой на уроке информации

Пушкин. “Зимний вечер”.
41-42

на

царе

Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне

Салтановиче и о его прекрасной
Царевне Лебеди».
44

Работа с текстом (худ. пр.) А. С.
Пушкин. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре

князе

Гвидоне

Салтановиче и о его прекрасной
Царевне

Лебеди».

Характеристика главных героев.
45

Работа с текстом (худ. пр.) А. С.
Пушкин. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем
богатыре

князе

Гвидоне

Салтановиче и о его прекрасной
Царевне Лебеди». Сравнение с
народной сказкой.
46

Литературоведческая
пропедевтика.

Обобщение

творчества А.С.Пушкина. Тест
№3
47

Работа

популярн.).

текстом

(научно-

И.А.

Крылов.

Биография и творчество
48

Работа с текстом (худ. пр.) И. А.
Крылов. «Мартышка и очки».

Работа с текстом (худ. пр.) И. А.
Крылов. «Зеркало и обезьяна».

Работа с текстом (худ. пр.) И.А.

Крылов. «Ворона и лисица»».
51

Литературоведческая
пропедевтика.

Обобщение

творчества И.А. Крылова. Тест
№4
52

Работа

текстом

(научн.популярн.)
Воскобойников.

М.Ю.

Лермонтов. Детство. Юность.
53

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Ю.

Лермонтов.

вершины…»,

«Горные

«На севере диком

стоит одиноко…».
54

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Ю. Лермонтов. «Утёс». М. Ю.
Лермонтов. «Осень».

Работа

популяр.)
Толстого.

текстом

(научн.

Детство
(из

Л.

–
Н.

воспоминаний

писателя).
56

Работа с текстом (худ. пр.) Л. Н.
Толстой. «Акула».

Работа с текстом (худ. пр.) Л. Н.
Толстой.

«Акула».

Деление

рассказа на смысловые части.
58

Работа с текстом (худ. пр.) Л. Н.
Толстой. «Прыжок»

Работа с текстом (худ. пр.) Л. Н.
Толстой.

«Прыжок».

Характеристика

героев

их

поступков.
60

Работа с текстом (худ. пр.) Л. Н.
Толстой. «Лев и собачка»

Работа с текстом (худ. пр.) Л. Н.
Толстой. «Какая бывает роса на
траве»,

«Куда девается вода из

моря?».
62

Литературоведческая
пропедевтика.

Обобщающий

урок по теме «Великие русские
писатели».
63

Письмо. Проверочная работа
№3 по разделу «Великие русские
писатели».

Поэтическая тетрадь 2. 9ч.
64

Работа с текстом (худ. пр.) Н. А. -Привлекать внимание обучающихся к
Некрасов. «Славная осень!..».

ценностному аспекту изучаемых на уроке

Работа с текстом (худ. пр.) Н. А.

произведений,

обеспечивать

его

Некрасов. «Не ветер бушует над понимание и переживание.
бором…».
66-67

Работа с текстом (худ. пр.) Н. А. развивающие культуру переживаний и
Некрасов. «Дедушка Мазай и ценностные ориентации
зайцы».

- проектировать ситуации и события,

Работа с текстом (худ. пр.) К. Д.

Бальмонт. «Золотое слово».
69

Работа с текстом (худ. пр.) И. А.
Бунин. «Детство».

Работа с текстом (худ. пр.) И. А.
Бунин. «Полевые цветы».

Работа с текстом (худ. пр.) И. А.
Бунин. «Густой зелёный ельник у
дороги…».

Литературоведческая
пропедевтика.

Урок-обобщение

по теме «Поэтическая тетрадь 2»
Проверь

себя.

Проверочная

работа

№4

по

разделу

«Поэтическая тетрадь 2»
Литературные сказки. 11ч.
73

Знакомство

литературными - привлекать внимание обучающихся к

сказками.
74

обсуждаемой

Работа с текстом (худ. пр.)

Д.

Мамин-Сибиряк. «Присказка к
«Алёнушкиным сказкам».
75

Работа с текстом (худ. пр.)
Мамин-Сибиряк.

«Сказка

про

храброго зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост».
76

Работа с текстом (худ. пр.)
Мамин-Сибиряк.

«Сказка

активизации

Д.
про

храброго зайца – длинные уши,

уроке

информации,

познавательной

деятельности обучающихся
-

Д.

на

инициировать

обсуждению,

обучающихся

высказыванию

своего

мнения, выработке своего отношения по
поводу получаемой на уроке информации

косые глаза, короткий хвост».
Характеристика героев.
77

Работа с текстом (худ. пр.)
Гаршин.

В.

«Лягушка-

путешественница».
78

Работа

текстом

(худ.

линия

сказки

Сюжетная
Гаршина

пр.)
В.

«Лягушка-

путешественница».
79-80

Работа с текстом (худ. пр.) В. Ф.
Одоевский. «Мороз Иванович».

Работа с текстом (худ. пр.) В. Ф.
Одоевский. «Мороз Иванович».
Составление плана.

Говорение. Обобщающий урок
по

разделу

«Литературные

сказки».
83

Рубежная

диагностическая

работа
Были- небылицы 12ч.
84

Работа с текстом (худ. пр.)
Горький

М - привлекать внимание обучающихся к

Рассказы

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Горький. «Случай с Евсейкой».

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Горький. «Случай с Евсейкой».
Сюжетная линия.

обсуждаемой

на

активизации

уроке

информации,

познавательной

деятельности обучающихся
-

инициировать

обсуждению,

обучающихся

высказыванию

своего

мнения, выработке своего отношения по

Работа с текстом (худ. пр.) К. Г. поводу получаемой на уроке информации
Паустовский.

«Растрёпанный

воробей».
88

развивающие культуру переживаний и

Работа с текстом (худ. пр.) К. Г. ценностные ориентации
Паустовский.

«Растрёпанный

воробей». Сюжетная линия.
89

Работа с текстом (худ. пр.) К. Г.
Паустовский.

«Растрёпанный

воробей».

Характеристика

героев.
90

Работа с текстом (худ. пр.)

А.

Куприн. «Слон».
91

Работа с текстом (худ. пр.)
Куприн.

«Слон».

А.

Сюжетная

линия.
92

Работа с текстом (худ. пр.)

А.

Куприн. «Слон». Характеристика
героев.
93

Работа с текстом (худ. пр.)
Куприн.

«Слон».

А.

Деление

рассказа на смысловые части.
Работа с планом.
94

Говорение. Обобщающий урокпутешествие по разделу «Былинебылицы». Проверь себя.

- проектировать ситуации и события,

Письмо. Проверочная работа
№5

по

разделу

«Были-

небылицы».
Поэтическая тетрадь 1 9ч.
96

Работа с текстом (худ. пр.) Саша -Привлекать внимание обучающихся к
Чёрный.

«Что

ты

тискаешь ценностному аспекту изучаемых на уроке

утёнка?..»
97

произведений,

Работа с текстом (худ. пр.) Саша
Чёрный. «Воробей».

его

понимание и переживание.
- проектировать ситуации и события,

Работа с текстом (худ. пр.) Саша
Чёрный. «Слон».

обеспечивать

Работа с текстом (худ. пр.)

развивающие культуру переживаний и
ценностные ориентации

А.

Блок. «Ветхая избушка».
100

Работа с текстом (худ. пр.)

А.

Блок. «Сны».
101

Работа с текстом (худ. пр.)

А.

Блок. «Ворона».
102

Работа с текстом (худ. пр.)

С.

Есенин. «Черёмуха».
103

Говорение. Урок-викторина по
теме «Поэтическая тетрадь 1».

104

Чтение

лирических

произведений.
работа

№6

Проверочная
по

разделу

«Поэтическая тетрадь 1».
Люби живое 18ч.
105

Работа

текстом

(научно- - проектировать ситуации и события,

популярн.) М. Пришвин. «Моя развивающие культуру переживаний и

Родина».(Из воспоминаний).
106

Работа с текстом (худ. пр.)

ценностные ориентации
И.

Соколов-Микитов.
«Листопадничек».
107

Работа с текстом (худ. пр.)

И.

Соколов-Микитов.
«Листопадничек».
108

Работа с текстом (худ. пр.) В. И.
Белов. «Малька провинилась»

109

Работа с текстом (худ. пр.) В. И.
Белов. «Ещё раз про Мальку».

110

Работа с текстом (худ. пр.)

В.

Бианки. «Мышонок Пик».
111

Работа с текстом (худ. пр.)
Бианки.

«Мышонок

В.

Пик».

Нравственный замысел рассказа.
112

Работа с текстом (худ. пр.)
Бианки.

«Мышонок

В.

Пик».

Деление рассказа на смысловые
части. Работа с планом.
113

Работа с текстом (худ. пр.) Б. С.
Житков. «Про обезьянку».

114

Работа с текстом (худ. пр.) Б. С.
Житков.

«Про

обезьянку».

Сюжетная линия.
115

Работа с текстом (худ. пр.) Б. С.
Житков.

«Про

обезьянку».

Характеристика героев.
116

Работа с текстом (худ. пр.) Б. С.
Житков.

«Про

обезьянку».

Составление плана. Тест №4
117

Работа с текстом (худ. пр.) В. Л.
Дуров. «Наша Жучка».

118

Работа с текстом (худ. пр.) В. П.
Астафьев. «Капалуха».

119

Работа с текстом (худ. пр.) В. Ю.
Драгунский.

«Он

живой

светится».
120

Работа с текстом (худ. пр.) В. Ю.
Драгунский.

«Он

светится».

живой

Характеристика

героев.
121

Говорение.
«Земля

Урок-конференция
–

наш

дом

родной».(обобщающий урок по
теме

«Люби

живое»).Проверь

себя.
122

Письмо. Проверочная работа
№7

по

разделу

“Люби

всё

живое”.
Поэтическая тетрадь 2 10ч.
123

Работа с текстом (худ. пр.) С. Я. -Привлекать внимание обучающихся к
Маршак. «Гроза днём», «В лесу ценностному аспекту изучаемых на уроке
над росистой поляной».

произведений,

обеспечивать

его

124

Работа с текстом (худ. пр.) С. Я. понимание и переживание.
Маршак. «В лесу над росистой
поляной».

125

- проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний и

Работа с текстом (худ. пр.)

А. ценностные ориентации

Барто. «Разлука».
126

Работа с текстом (худ. пр.)

А.

Барто. «В театре».
127

Работа с текстом (худ. пр.) С. В.
Михалков. «Если».

128

Работа с текстом (худ. пр.)

Е.

Благинина. «Кукушка».
129

Работа с текстом (худ. пр.)

Е.

Благинина. «Котёнок».
130

Круг детского чтения. Проект
«Праздник поэзии»

131

Литературоведческая
пропедевтика.

Обобщение

по

разделу. Проверь себя
132

Письмо. Обобщающий урок по
теме «Поэтическая тетрадь 2».
Проверочная работа №8.
разделу

«Поэтическая

По

тетрадь

2».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок 18ч.
133

Работа с текстом (худ. пр.)

Б. - привлекать внимание обучающихся к

Шергин. «Собирай по ягодке – обсуждаемой
наберёшь кузовок».

активизации

на

уроке

информации,

познавательной

134

Работа с текстом (худ. пр.)

Б. деятельности обучающихся

Шергин. «Собирай по ягодке –
наберёшь

кузовок».

Художественный

замысел

произведения.
135

Работа с текстом (худ. пр.) А. П.

Работа с текстом (худ. пр.) А. П.
Платонов. «Цветок на земле».
Сюжетная линия

137

Работа с текстом (худ. пр.) А. П.
Платонов. «Цветок на земле».
Характеристика героев

138

Работа с текстом (худ. пр.) А. П.
Платонов. «Ещё мама».

139

Работа с текстом (худ. пр.) А. П.
Платонов.

«Ещё

мама».

Характеристика героев.
140

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Зощенко «Золотые слова»,

141

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Зощенко

«Золотые

слова».

Сюжетная линия.
142

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Зощенко

«Золотые

слова».

Составление плана
143

инициировать

обсуждению,

обучающихся

высказыванию

своего

мнения, выработке своего отношения по
поводу получаемой на уроке информации

Платонов. «Цветок на земле»
136

Работа с текстом (худ. пр.) М.

Зощенко

«Великие

путешественники».
144

Работа с текстом (худ. пр.) М.
Зощенко

«Великие

путешественники».

Сюжетная

линия.
145

Работа с текстом (худ. пр.)

Н.

Носов. «Федина задача»
146

Работа с текстом (худ. пр.)
Носов.

«Федина

Н.

задача».

Деление на смысловые части.
Работа с планом.
147

Работа с текстом (худ. пр.)

Н.

Носов. «Телефон».
148

Работа с текстом (худ. пр.) В. Ю.
Драгунский. «Друг детства».

149

Говорение. Урок-игра по разделу
«Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок». Проверь себя .

150

Проверочная

работ

№9

по

разделу «Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок».
По страницам детских журналов 10ч.
151

Литературоведческая
пропедевтика.

«Мурзилка»

реализовывать

и мотивирующий

на

потенциал

уроках
юмора,

«Веселые картинки» - самые разряжать напряжённую обстановку в
старые детские журналы. По

страницам журналов для детей.
152

Круг

детского

Кассиль.

чтения.

классе
Л. - поддерживать в детском коллективе

Риммы деловую, дружелюбную атмосферу

«Отметки

Лебедевой»
153

Круг

- строить учебную деятельность с учётом

детского

чтения.

Ю. культурных и индивидуальных различий
детей.

Ермолаев. «Проговорился»,
154

Круг

детского

чтения.

Ю -включение в урок игровых процедур,

Ермолаев “Воспитатели”.
155

которые

Круг детского чтения. Г. Остер.
«Вредные советы»

помогают

поддержать

мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе,

156

Круг детского чтения. Г. Остер помогают
установлению
«Как получаются легенды»
доброжелательной атмосферы во время

157

Круг детского чтения Р. Сеф.

урока

«Весёлые стихи».
158

Говорение.

Читательская

конференция

«По

детских

страницам
журналов».

(обобщающий

урок).

Проверь

себя.
159

Письмо. Проверочная работа
№10 по разделу « По страницам
детских журналов».

160

Проект

«Создание

сборника

добрых советов»
Зарубежная литература 10ч.
161

Работа
Мифы

текстом
Древней

(худ.

пр.) - привлекать внимание обучающихся к

Греции. обсуждаемой

на

уроке

информации,

«Храбрый Персей»
162

Работа

Мифы

активизации

текстом

(худ.

Древней

пр.)

163

Работа

Мифы

текстом

(худ.

Древней

пр.)

Греции.

плана произведения.
Работа с текстом (худ. пр.) Г. Х.
Андерсен. «Гадкий утёнок».
165

Работа

текстом

(худ.

пр.)

Сюжетная линия сказки Г. Х.
Андерсена «Гадкий утёнок»
166

Работа с текстом (худ. пр.) Г. Х.
Андерсен.
Работа

«Гадкий
над

утёнок».

выразительным

чтением.
167

Круг

детского

Развивающий

чтения.

час

по

теме

«Зарубежная литература».
168

Круг детского чтения.
Обобщающий урок по курсу
литературного чтения за 3 класс.

169

Письмо.

Промежуточная

диагностическая работа.
170

Круг

детского

Литературное

инициировать

обсуждению,

«Храбрый Персей». Составление

164

деятельности обучающихся

Греции. -

«Храбрый Персей»

чтения.
путешествие

познавательной

обучающихся

высказыванию

своего

мнения, выработке своего отношения по
поводу получаемой на уроке информации

«Здравствуй, лето!»

Тематическое планирование.
4 класс
136 часов
№
урока

Тема урока

Раздел 1: Летописи. Былины. Жития. - 8 ч
Знакомство с названием раздела,
прогнозирование его содержания Из
1.
летописи «И повесил Олег щит свой на
вратах Царьграда»
Из летописи «И вспомнил Олег коня
2.
своего»
Поэтический текст былины «Ильины три
3-4
поездочки»
Сергей Радонежский –святой земли
5-7
русской. Житие Сергия Радонежского
Обобщающий урок- игра «Летописи.
Былины. Жития.». Оценка достижений.
8
Проект «Создание календаря исторических
событий»
Раздел 2: Чудесный мир классики - 22 ч
9-10 П.П. Ершов «Конек -Горбунок»
П.П. Ершов «Конек -Горбунок».
11-12 Сравнение литературной и народной
сказок.
П.П. Ершов «Конек -Горбунок»
13-14
Характеристика героев
15
АС Пушкин «Няне»
АС Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей
16
очарованье!»
АС Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
17-18
семи богатырях»
АС Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
19
семи богатырях». Характеристика героев.

Деятельность учителя с учётом
рабочей программы воспитания

привлекать
внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной
деятельности
обучающихся
- инициировать обучающихся к
обсуждению, высказыванию
своего мнения, выработке своего
отношения по поводу получаемой
на уроке информации

привлекать

внимание

обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной

деятельности

обучающихся
- инициировать обучающихся к
обсуждению, высказыванию
своего мнения, выработке своего
отношения по поводу получаемой
на уроке информации

АС Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях». Деление сказки на части.
22
МЮ Лермонтов «Дары Терека»
23
МЮ Лермонтов «Ашик- Кериб»
МЮ Лермонтов «Ашик- Кериб».
24
Сравнение мотивов русской и турецкой
сказок.
МЮ Лермонтов «Ашик- Кериб»
25
Характеристика героев.
26
Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.
ЛН Толстой «Как мужик убрал камень»
27
Басня.
28
АП Чехов «Мальчики»
АП Чехов «Мальчики». Главные герои
29
рассказа-герои своего времени.
Обобщающий урок- КВН «Чудесный мир
30
классики»
Раздел 3: Поэтическая тетрадь1 - 8ч
Ф.И Тютчев «Еще земли печален вид….»
31.
«Как неожиданно и ярко..»
32. А.АФет «Весенний дождь», «Бабочка»
Е.А Баратынский «Весна, весна! Как
33.
воздух чист!»
А.Н Плещеев «Дети и птичка» Ритм
34.
стихотворения.
И.С Никитин «В синем небе плывут над
35.
полями..»,
Н.А Некрасов «Школьник» «В зимние
36
сумерки нянины сказки»
И.А Бунин «Листопад». Картина осени в
37.
стихах И.А. Бунина
38
Обобщающий урок
Раздел 4: Литературные сказки - 19 ч
39-40 В.Ф Одоевский «Городок в табакерке»
В.Ф Одоевский «Городок в табакерке».
41
Составление плана сказки.
В.Ф Одоевский «Городок в табакерке».
42
Подробный пересказ.
В.М Гаршин «Сказка о жабе и розе».
43-44 Особенности данного литературного
жанра.
20-21

-Привлекать
внимание
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
произведений, обеспечивать его
понимание и переживание.
- проектировать ситуации и
события, развивающие культуру
переживаний
и
ценностные
ориентации

В.М Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст
45
– описание в содержании художественного
произведения.
В.М Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои
46
литературного текста.
П.П Бажов «Серебряное копытце».
47-48 Мотивы народных сказок в авторском
тексте.
П.П Бажов «Серебряное копытце». Герои
49-50
художественного произведения.
51-52 С.Т Аксаков «Аленький цветочек»
С.Т Аксаков «Аленький цветочек». Герои
53
произведения.
С.Т Аксаков «Аленький цветочек».
54
Деление текста на части.
С.Т Аксаков «Аленький цветочек».
55-56 Выборочный пересказ сказки. Словесное
иллюстрирование
57
Обобщающий урок
Раздел 5: Делу время-потехе час. - 12 ч
Е .Л Шварц «Сказка о потерянном
58-59
времени»
Е. Л Шварц «Сказка о потерянном
60-61 времени». Нравственный смысл
произведения.
62-63 В.Ю Драгунский «Главные реки»
64-65 В.Ю Драгунский «Что любит Мишка»
В.В Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
66
Смысл заголовка.
ВВ Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
67-68
Инсценирование произведения.
69
Обобщающий урок.
Раздел 6: Страна детства - 10ч
70-71 Б.С Житков «Как я ловил человечков»
Б.С Житков «Как я ловил человечков».
72
Герои произведения.
К.Г Паустовский «Корзина с еловыми
73-74
шишками»
К.Г Паустовский «Корзина с еловыми
75-76 шишками». Музыкальное сопровождение
произведения.
77-78 М.М Зощенко «Елка»

отношения по поводу получаемой
на уроке информации

- реализовывать на уроках
мотивирующий потенциал юмора,
разряжать
напряжённую
обстановку в классе
поддерживать
в
детском
коллективе
деловую,
дружелюбную атмосферу
- строить учебную деятельность с
учётом культурных и
индивидуальных различий детей.

Обобщающий урок

Раздел 7: Поэтическая тетрадь 2
80
В.Я Брюсов «Опять сон.» «Детская»
81
С.А Есенин «Бабушкины сказки»
М.И Цветаева «Бежит тропинка с
82
бугорка…», «Наши царства»
83

Обобщающий урок

Раздел 8: Природа и мы – 14 ч
84-85 ДН Мамин – Сибиряк «Приемыш».
ДН Мамин – Сибиряк «Приемыш».
86
Отношение человека к природе.
87-88 АИ Куприн «Барбос и Жулька».
АИ Куприн «Барбос и Жулька». Поступок
89
как характеристика героя произведения.
ММ Пришвин «Выскочка». Характеристика
90-91
героя на основе поступка.
92-93 ЕИ Чарушин «Кабан»
ВП Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои
94-95
рассказа.
ВП Астафьев «Стрижонок Скрип».
96
Составление плана.
97
Обобщающий урок
Раздел 9: Поэтическая тетрадь 3 - 5ч
98
БЛ Пастернак «Золотая осень»
99
СА Клычков « Весна в лесу»
ДБ Кедрин « Бабье лето», НМ Рубцов
100
«Сентябрь».
101 СА Есенин «Лебедушка»
102

-Привлекать
внимание
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
произведений, обеспечивать его
понимание и переживание.

привлекать
внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной
деятельности
обучающихся

Обобщающий урок

Раздел 10: Родина - 4 ч
ИС Никитин «Русь». Образ Родины в
103
поэтическом тексте.
СД Дрожжин «Родине». Авторское
104
отношение к изображаемому.
АВ Жигулин «О, Родина! В неярком
105
блеске…»
106

получаемой на уроке
информации

Обобщающий урок

Привлекать
внимание
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
произведений, обеспечивать его
понимание и переживание.

Раздел 11: Страна Фантазия - 10 ч
107ЕС Велтистов «Приключения Электроника»
108
ЕС Велтистов «Приключения
109
Электроника». Сюжетная линия
ЕС Велтистов «Приключения
110Электроника». Герои фантастического
111
рассказа
112- К Булычев «Путешествие Алисы».
113 Особенности фантастического жанра.
К Булычев «Путешествие Алисы».
114Сравнение героев рассказов
115
фантастического жанра.
116 Путешествие по стране Фантазии.
Раздел 12: Зарубежная литература - 20 ч
117Д Свифт «Путешествия Гулливера».
118
Д Свифт «Путешествия Гулливера». Особое
119
развитие сюжета в зарубежной литературе.
120- ГХ Андерсен «Русалочка». Авторская
121 сказка.
ГХ Андерсен «Русалочка». Деление
122
произведения на части.
ГХ Андерсен «Русалочка». Рассказ о
123
Русалочке.
ГХ Андерсен «Русалочка». Характеристика
124
героев.
125М Твен «Приключения Тома Сойера».
126
М Твен «Приключения Тома
127
Сойера».Сюжетная линия
М Твен «Приключения Тома Сойера».
128
Сравнение героев, их поступков.
129С Лагерлеф «Святая ночь».
130
131- С Лагерлеф «В Назарете». Святое
132 семейство.
133С Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда.
134
135 Обобщающий урок
136 Викторина «Страна Литературия»

- инициировать обучающихся к
обсуждению, высказыванию
своего мнения, выработке своего
отношения по поводу
получаемой на уроке
информации

Приложение 1
Оценочные материалы
Для оценки уровня освоения образовательной программы по учебному
предмету используется Учебно-методический комплект Л.Ф. Климановой и др.
«Школа России»»
1. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс :
учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. Г. Горецкий, Н. М. Белянкова.
— 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2017.
2. Поурочные разработки по литературному чтению.1 класс /С.В.Кутявина - М.:
ВАКО, 2020
3. С.В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. – М.:
/ВАКО, 2020
4. Н.А. Стефаненко. Литературное чтение. Тетрадь учебных достижений. 2 класс. –
М.: Просвещение, 2020
5. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. /
Составитель С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2020
6.Т.Л.Мишакина, Н.Е. Алдошина. Читательский дневник. Контрольное пособие для
проверки техники чтения учащихся 1-4 классов. – М./: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2019
7.Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению . 3 класс.-3-е
изд.-М.:ВАКО.2018.-432с.-(В помощь школьному учителю).
8.Кутявина С.В.. Поурочные разработки по литературному чтению.4 класс.-3-у изд.
–М.:ВАКО, 2018-432с.- .-(В помощь школьному учителю)
9. Бойкина М.В. Литературное чтение. Предварительный контроль. Текущий
контроль. Итоговый контроль. 4 класс:уеб.пособие для общеобразоват.
Организаций/ М.В. Бойкина.-М.: Просвещение, 2020 .-96с.
Для организации тематического и промежуточного контроля используются
КИМ, разработанные на основании следующих документов:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании
в РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС НОО);

4. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы");
7. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочая программа педагога

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации обучающихся
1 класса
по «Литературному чтению»

МО г. Алапаевск

1. Назначение КИМ. Осуществить объективную индивидуальную оценку учебных
достижений

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

по

литературному чтению на родном языке.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании в

РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС НОО);
4. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях"

(вместе

"СанПиН

2.4.2.2821-10.

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Раздел

Проверяемые

работы

навыки

умения

Устное

Распознавать

жанры

народное

народного творчества

Время

Тип

Максимал

выполн

зада

е ния

ния

балл

устного 2

ВО

русских 2

ВО

устного 5

ВО

КО

Давать краткую характеристику 4

КО

творчество
Находить

героев

народных сказок
Распознавать
народного

жанр

творчества

соотносить с названием
Русские
писатели

Уметь

прогнозировать 3

- содержание по названию

детям
Произведения Находить героев произведений 5
К.

К. Чуковского и объяснять, кем

Чуковского

они являются
Умения
произведение,

распознавать 5
по

словам

из

текста
Юмористиче Умения подбирать рифму
ские
произведени
я
герою

4. Распределение заданий по разделам программы

ный

Раздел работы

Раздел программы (содержательная линия)

народное Потешки, скороговорки, считалки, небылицы

Устное
творчество

Русская народная сказка
Активизация и расширение словарного запаса
Русские

писатели

- Прогнозирование содержания по названию

детям
Знакомство с произведениями К. Чуковского

Произведения
К. Чуковского

Нахождение

тексте

слов

выражений,

характеризующих героя
Юмористические

Выделение особенностей стихотворного произведения.

произведения

Доскажи словечко
Характеристика героя произведения

5. Распределение заданий по уровню сложности
№ п/п

Количество

заданий
Раздел работы

заданий

базового

повышенного

уровня сложности

уровня
сложности

Устное

народное

творчество
2.
3.
4

Русские писатели - детям
Произведения К. Чуковского

1
2

Юмористические

произведения
76,4%

23,5%

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

№ Планируемый результат
(проверяемые элементы

Уровень

Максимальн

сложности

ый балл

содержания)
1

Правильно
относящиеся

исключены
к

устному

жанры,

не базовый

народному

творчеству
2

Верно определён герой русской народной базовый

сказки
3

Правильно соединены примеры жанров базовый
устного

народного

творчества

их

названия
4

Верно

определено

содержание

по повышенный

названию произведения
5

Правильно определено имя героя и кем он базовый

является
6

Правильно выбраны слова, относящиеся к базовый

сказке
7

Правильно

вставлено

слово

из повышенный

для повышенный

произведения, опираясь на рифму
8

Правильно

подобраны

слова

характеристики героя
1. За 1задание ставится 1 балл, по количеству лишних слов
2.За 2 задание ставится 1 балл, по количеству верных ответов
3. .За 3 задание ставится от 1 до 3 баллов, по количеству правильно определённых
жанров
4. .За 4 задание ставится 2 балла, за правильно определённое содержание
5. .За 5 задание от 1 до 4 баллов, в зависимости от правильности
6. .За 6 задание ставится от 1 до 2 баллов, по количеству правильных ответов
7. .За 7 задание ставится от1 до 2 баллов , по количеству правильных ответов

За 8 задание ставится

от 1 до 2баллов, в зависимости от правильности

подобранных слов
Максимальное количество

за всю работу – 17 баллов. Отметки за работу не

выставляются
Первичный балл

16 - 17 баллов

8 – 15 баллов

0 – 7 баллов

Уровень

повышенный

базовый

недостаточный

обученности

Контрольно – измерительный материал
для проведения промежуточной аттестации обучающихся
1 класса
по литературному чтению
1 вариант
1.Исключи лишнее. Что не относится к устному народному творчеству.
потешка

скороговорка

рассказ небылица

2. Кто является героем русской народной сказки?
Василиса Премудрая

Айболит

Чебурашка

3. Соедини название с соответствующим текстом
Фрукты

Скороговорка

Чтоб побольше было силы,
Ира мёду попросила.
Угостила мама дочку
Ложкой кислого медочку,
Сладкого лимона сверху положила.
Разве эта мама вас не удивила?
Три-та-та, три-та-та,

Небылица

Вышла кошка за кота,
Ходит кот по лавочке,
Водит кошку за лапочки,
Топ-топ-топ за лапочки,
Цап-царап за лапочки.
Чешуя у щучки, щетинки у чушки.

Потешка

4. Определи по названию, о чём это произведение В. Даль «Старик – годовик»
А) О временах года

Б) О птицах

Г) О стариках

5. Кто есть кто? Соедини.
Айболит

разбойник

Бармалей

доктор

Федора

крокодильчики

Тотоша и Кокоша

бабушка

6. Из какой сказки вещи - потеряшки?
«Мойдодыр»

Тарелка, кастрюля, ложка, стакан.

«Федорино горе»

Мыло,

полотенце,

зубная паста,
7. Доскажи словечко.
1) Веселится народ –
Муха замуж идёт,
За лихого, удалого
Молодого __________
2)

Нет-нет! Соловей,
Не поёт для свиней,
Позови-ка ты лучше ___________

зубная

щётка,

8. Запиши слова, которые характеризуют героя . ( Какой он?)
Доктор Айболит - _______________________________________________

2 вариант
1.Исключи лишнее. Что не относится к устному народному творчеству.
Сказка

стихотворение

поговорка

небылица

2. Кто является героем русской народной сказки?
Петушок –золотой гребешок

Крокодил Гена

Карлсон

3. Соедини название с соответствующим текстом
Считалка

Небылица

Скороговорка

Два щенка щека к щеке Ах ты, совушка - сова,

Раз, два, три, четыре,

щиплют щётку в уголке.

Ты большая голова,

пять,

Ты на дереве сидела,

Будем

Головою все вертела,

играть.

Во траву скатилась,

Звёзды,

В яму покатилась.

цветы…

прятки
месяц,

мы
луг,

Поводи пойди-ка ты!

4. Определи по названию, о чём это произведение К. Ушинский «Ветер и Солнце»
А) О споре Ветра и Солнца

Б) О дружбе Ветра и Солнца

Г) О явлениях природы

5. Кто есть кто? Соедини.
Цокотуха

умывальник

Мойдодыр

муха

Каракула

таракан

Рыжий, усатый великан

акула

6. Из какой сказки вещи - потеряшки?
« Айболит»

Чашка, самовар, крендельки, мёд.

«Муха - Цокотуха»

Вата, градусник, шприц, йод.

7. Доскажи словечко.
1) Только вдруг из-за кусточка,
Из-за синего лесочка,
Из далёких. из полей
Прилетает________________
2)

И мне не надо,

Ни мармелада, ни шоколада,
А только маленьких,
Ну, очень маленьких ___________
8. Запиши слова, которые характеризуют героя . ( Какая она?)
Бабушка Федора - _______________________________________________
Ответы
1 вариант

2 вариант

Рассказ

стихотворение

Василиса Премудрая

Петушок- золотой гребешок

Потешка-2,

Считалка -3, скороговорка-1,

4
5

скороговорка-3,

небылица-1

небылица-2

О временах года

О споре Ветра и Солнц

Айболит

разбойник

Цокотуха

умывальник

Бармалей

доктор

Мойдодыр

муха

Федора

крокодильчики

Каракула

таракан

бабушка

Рыжий,

акула

Тотоша
Кокоша

усатый
великан

«Мойдодыр»

Мыло, полотенце,

« Айболит» Вата,

зубная щётка, зубная паста,

шприц, йод.

«Федорино горе»

«Муха

Тарелка,

градусник,

Цокотуха» Чашка,

кастрюля, ложка, стакан.

самовар, крендельки, мёд

Комара, ворону

Воробей, детей

Добрый, умный

Грязнуля, ленивая

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов для проведения
входной аттестации обучающихся 2 класса
по литературному чтению

МО г. Алапаевск

1. Назначение КИМ.

Осуществить

объективную

индивидуальную

оценку

учебных

результатов освоения основной образовательной программы по

достижений,

литературному

чтению. Контрольная работа проводится в сентябре с целью определения уровня
овладения обучающимися 2-х классов компетенциями по литературному чтению за
курс 1 класса.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании в

учреждениях"

(вместе

"СанПиН

2.4.2.2821-10.

8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Полнота

проверки

достижения

учащимися

планируемых

результатов

обеспечивается за счет включения заданий по всем блокам планируемых результатов
обучения: виды речевой и читательской деятельности, круг детского чтения,
литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность.
Содержание

заданий

работы

позволяет

обеспечить

полноту

проверки

подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение
учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня сложности
работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по
уровню подготовки и зафиксировать достижение второклассниками обязательных для
овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном
уровне.
Результаты выполнения работы дают возможность охарактеризовать как
состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность выражать
свою мысль, доказывать ее, приводить примеры и др.).

Число
Планируемые результаты

демонстрационном
варианте

Виды речевой и читательской деятельности
Чтение, осознанность чтения, умение 1
ориентироваться в структуре текста,
выделять и кратко передавать основную
мысль.
Умение находить в тексте прямой ответ 1
на поставленный вопрос.
Умение

ориентироваться

заданий

тексте, 1

находить ответ на поставленный вопрос.

Литературоведческая пропедевтика
Умение объяснять лексическое значение 1
слова
Умение пояснять выбранное суждение.

Творческая деятельность
Умение строить свободное высказывание 1
на

заданную

тему.

Умение

пояснять

выбранное суждение.
Итого:

4.Структура КИМ ( характеристика работы)
Работа учащихся 2 класса по предмету «Литературное чтение»

состоит из 6

заданий.
В работе используются несколько видов заданий:
 3 задания с выбором одного верного ответа из нескольких предложенных,
 2 задания с кратким ответом (с выбором нескольких верных ответов из
ряда предложенных или задания на установление соответствия),
 1 задание с развернутым ответом.
5. Распределение КИМ по содержанию и видам деятельности
Используются следующие условные обозначения:
1) Уровни сложности заданий: Б – базовый,
П – повышенный.
2) Тип задания: ВО – задания с выбором ответа,
КО – задания с кратким ответом,
РО – задания с развернутым ответом.

№

Блок

Проверяемое умение

Тип

Уро- Макси- Код

заданипланируемых

зада- вень

ния

результатов

маль-

слож- ный

кодифик
атору

ности балл
1

Виды
речевой

Умение определять тему и ВО
и подтемы

1.2.3

1.2.6

1.5

(микротемы)

читательско текста
2.

Умение

деятельност вопросы
и

отвечать

на КО

по содержанию

произведения; находить в
тексте

требуемую

информацию (конкретные
сведения, факты, заданные
в явном виде)
3

Умение
вопросы

отвечать

на К.О

по содержанию

произведения; находить в
тексте

требуемую

информацию (конкретные
сведения, факты, заданные
в явном виде)
4

Ориентироваться

в ВО

нравственном содержании
прочитанного,
самостоятельно
выводы,
поступки

делать
соотносить

героев

нравственными нормами

по

Умение пояснять прямое и КО

переносное

1.4.5

1.4.3

4.1

значение

слова, его многозначность
с

опорой

на

контекст,

целенаправленно
пополнять на этой основе
свой активный словарный
запас
понимать

информацию, ВО

представленную в неявном
виде,
устанавливать

связи,

отношения,

не

высказанные

тексте

напрямую
7

Творческая Умение создавать текст на РО
деятельност основе
ь

интерпретации

художественного
произведения

6.Распределение заданий по уровням сложности
Из 6 заданий входной работы 3 задания относятся к базовому уровню сложности, 3
задания – к повышенному уровню.
Уровни

Число

Максимальный

сложности

заданий балл

за

данного
сложности

Процент максимального

задания балла за задания данного
уровня уровня

сложности

от

максимального балла за
всю работу

Базовый

60%

Повышенный 3

40%

Итого:

100%

7. Продолжительность выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
При оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать
соотношение балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального
балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от
максимального балла (процент от максимального балла).
Считается, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился
более, чем с 50% заданий базового и повышенного уровней сложности .
Балл, полученный обучающимся по результатам выполнения диагностической
работы по литературному чтению, определяет уровень достижения учащимся
планируемых результатов обучения
Уровни достижения учащимися планируемых результатов обучения
Уровень, оценка

Тестовый балл

Высокий, «5»

19-20

Повышенный, «4»

15-18

Базовый, «3»

10-14

Критический, «2»

9 и менее

Оценивание отдельных заданий
№

баллы

Ответ

задания
1

Весь

2
2

долгий

веселился,

день

мальчик

ловил рыбу, брал

ягоды, кувыркался в душистом
сене.
На саночках и коньках.

3
3

(на саночках с ледяной горы и
на коньках по замёрзшей реке)

Спелые яблоки
1)Такому

человеку

нравится

любое время года, потому что
4

он любит своё дело.

2)Любимым делом заниматься
человеку

нравится

любое

время года.

3)Любое время года.
6

4
Самостоятельность выполнения
2

–дополнительные
поощрительные баллы

Максимальный
балл
19

Контрольно – измерительный материал
для проведения входной аттестации обучающихся
2класса
по литературному чтению
Прочитай текст.
Четыре желания.
Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке.
Мальчик прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:
- Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!
- Запиши своё желание в мою карманную книжку, - сказал отец.
Митя записал.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу,
нарвал цветов. Мальчик прибежал к отцу и говорит:
- Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.
Настало лето. Митя с отцом оправились на сенокос. Весь долгий день мальчик
веселился, ловил рыбу, брал ягоды, кувыркался в душистом сене. А вечером Митя
сказал отцу:
- Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!
И это желание Мити было записано в ту же книжку.
Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и жёлтые груши. Митя
был в восторге и говорил отцу:
- Осень лучше всех времён года!
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое
говорил и о весне, и о зиме, и о лете.
(По К.Д.Ушинскому)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.

Подчеркни, к какой теме можно отнести данное произведение:
1) о животных;

2) о детях;

3) об учении.

Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Чем занимался Митя летом?»
Спиши это предложение.
_______________________________________________________________
Задание 3 Найди в тексте и запиши, на чём Митя катался зимой:
__________________________________________________________________
Задание 4
Подчеркни подходящее значение к словосочетанию «румяные яблоки»:
1)крупные яблоки;
2)красные яблоки;
3)спелые яблоки
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задание 1
Подчеркни, почему мальчику нравились все времена года:
1)он по-разному развлекался весь год;
2)он наблюдал за изменениями в природе;
3)он умел радоваться и находил любимое занятие в любое время года.
Задание 2
Ответь на вопрос. Если нужно перечитай текст. С какого предложения начинается
раскрытие темы текста?
1.Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке.
2.Я бы хотел, чтобы всё зима была!
3.И это желание Мити было записано в ту же книжку.
Задание 3
Напиши, какое время года может нравиться человеку, который занимается любимым
делом? Объясни своё мнение.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________

КОДИФИКАТОР
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 2 класса по
Литературному чтению
Кодификатор содержит перечень планируемых результатов освоения основной
образовательной программы по предмету «Литературное чтение» для обучающихся 2
класса.
Код

Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения

1
Виды речевой и читательской деятельности
1.1

Различать

на

(художественный,

практическом
учебный,

уровне

виды

справочный),

текстов

опираясь

на

особенности каждого вида текста
1.2

Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
1.2.1

определять главную мысль

1.2.2

определять героев произведения

1.2.3

определять тему и подтемы (микротемы)

1.2.4

определять основные события и устанавливать их

последовательность
1.2.5

подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста

1.2.6

отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения;

находить

тексте

требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, заданные
в явном виде)
1.3

Использовать простейшие приёмы анализа различных видов
текстов:
1.3.1

делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план

1.3.2

устанавливать

взаимосвязь

между

событиями,

поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на
содержание текста
1.3.3

находить

средства

выразительности:

сравнение,

олицетворение, метафору, эпитет (без использования
терминологии), определяющие отношение автора к
герою, событию
1.4

Использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
1.4.1

формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод

1.4.2

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык

1.4.3

понимать информацию, представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую

1.4.4

сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два –

три существенных признака
1.4.5

пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный
запас

1.4.6

оценивать

содержание,

структуру

текста;

языковые

определять

особенности
место

роль

иллюстративного ряда в тексте
1.4.7

обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов

1.5

Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами

1.6

Передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом

специфики

научно-познавательного,

учебного

художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного)
1.7

Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст
или собственный опыт

Круг детского чтения

2.1

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской книги

2.2

Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию

2.3

Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,

рекомендации к чтению) на литературное произведение по
заданному образцу
2.4

Пользоваться
пользоваться

алфавитным

каталогом,

соответствующими

возрасту

самостоятельно
словарями

справочной литературой
3
3.1

Литературоведческая пропедевтика
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности
построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)

4
4.1

Творческая деятельность
Создавать текст на основе интерпретации художественного
произведения,

репродукций картин

художников,

по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
4.2

Реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным»

текстом:

восстанавливать

последовательность событий, причинно-следственные связи

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов для проведения
тематической контрольной работы за 1 полугодие
2 класса
по литературному чтению

МО г. Алапаевск

1.Назначение работы - установить соответствие подготовки учащихся 2-х классов
по литературному чтению
образования,

выявить

Федеральным

темы,

вопросы

государственным стандартам
содержания

образования,

общего

вызывающие

наибольшие трудности у обучающихся, мотивировать обучающихся, педагогов к
организации деятельности по восполнению пробелов в уровне подготовки учащихся 2
класса.
2. Документы, определяющие содержание и параметры работы.

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании
в РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС НОО);
4. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях"

(вместе

"СанПиН

2.4.2.2821-10.

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы");
7. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
3.Подходы к отбору содержания, разработки структуры КИМ .
Содержание работы ориентировано на требования к уровню осознанности чтения к
концу 1-го полугодия.

Объект контроля - степень осознанности чтения при «чтении про себя». Это
связано с необходимостью оценить степень владения двумя основными видами
чтения, которые чаще других используются учащимися: чтение с целью
приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и
использования информации. Основной акцент при составлении работы был сделан
на проверку уровня смыслового чтения, так как работа над осознанным чтением,
над пониманием содержания текста составляет основу программных требований. В
работе уделяется также значительное внимание оцениванию понимания темы и
основной

мысли

текста,

понимания

поступков

характеров

героев

художественного текста. Проверка степени осознанности чтения текста включает в
себя следующие параметры:
1) Проверка умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию,

заданную в явном виде.
2) Проверка умения извлекать информацию, содержащуюся в тексте в неявном

виде, проверка умения формулировать несложные выводы на основе явной и
скрытой информации.
3) Проверка умения анализировать языковые средства, составлять план текста.
4) Проверка

умения интерпретировать и обобщать полученную из текста

информацию, умения понять общий смысл текста, его основную мысль.

4.Структура КИМ (характеристика работы)
1. Литературный текст (для самостоятельного чтения каждым учащимся класса про

себя).
2. Пятнадцать заданий к тексту.

Все задания к текстам можно разделить на четыре группы в зависимости от их
назначения.
1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания
прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в
явном виде.
2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию,

данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные
выводы.
3 группа заданий направлена на проверку понимания использованных в тексте

языковых средств, на проверку понимания последовательности смысловых
частей текста, жанровых особенностей текста.
4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста,

определить авторский замысел, выбрать из ряда предложений такое, которое
передает основную мысль текста, определить основную мысль текста.

5.Распределение заданий КИМ по содержанию и видам деятельности
Элементы предметного содержания, проверяемые на контрольной работе
.
Код

Описание

элементов

предметного

содержания
1.1

Сознательно, плавно, правильно читать текст по слогам и целыми
словами; выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять
силу голоса.

1.2

Определять характер героев.

1.3

Различать сказки, стихотворения, рассказы

1.4

Объяснять, выбирать толкование слова, ориентируясь на содержание
текста.

Элементы метапредметного содержания, проверяемые
работе.

Код

Описание

элементов

метапредметного содержания

на контрольной

2.1

Умение сопоставлять информацию в виде текста ( познавательное УУД)

2.2

Умение давать значение словам (познавательное УУД)

2.3

Высказывать свое отношение к героям (коммуникативное УУД)

2.4

Осуществлять проверку работы (регулятивное УУД)

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету «литературное
чтение»
Код

Описание

требований

уровню

подготовки обучающихся
3.1

Читать правильно тексты (базовый уровень)

3.2

Сравнивать героев (базовый уровень)

3.3

Сопоставлять информацию с рисунком ( базовый уровень )

3.4.

Объяснять свое отношение к герою (повышенный уровень)

3.5

Дать понятие (повышенный уровень)

6.Распределение заданий КИМ по уровню сложности
Используются следующие условные обозначения:
1)Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный
2)Тип задания: ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким
ответом, РО – задания с развернутым ответом.
№
за

Блок

Проверяемое

Код

планируе

умение

по

задан

нь

си-

коди

ия

сложно

маль

мых

Тип

Урове

Мак

результат

ф и-

ов

като

Виды
речевой

ВО

1.2.5

ВО

устанавливать 1.3.2

ВО

Умение

определять 1.2.3

и тему и

читательск
ой
2

н ый
балл

ру

ния
1

сти

подтемы (микротемы)

деятельнос

Умение отвечать на

ти

вопросы

по

содержанию
произведения;
находить

тексте

требуемую
информацию
(конкретные сведения,
факты,

заданные

явном виде)
3

Умение

взаимосвязь

между

событиями, поступками
героев, явлениями,
фактами,
опираясь

на

содержание
текста
4

Умение

1.4.1

формулировать
простые

выводы,

основываясь

на

тексте;

находить

аргументы,
подтверждающие вывод
5

Умение

1.4.3

понимать
информацию,
представленную
неявном

ВО

виде,
устанавливать связи,
отношения, не
высказанные в тексте
напрямую
6

Умение

пояснять 1.4.5

ВО

прямое и
переносное значение
слова,

его

многозначность
с опорой на контекст,
целенаправленно
пополнять

на

этой

основе
свой

активный

словарный
запас
7

Умение

пояснять 1.4.5

прямое и
переносное значение
слова,

его

многозначность
с опорой на контекст,
целенаправленно

пополнять

на

этой

основе
свой

активный

словарный
запас
8

Умение

пояснять 1.4.5

ВО

РО

прямое и
переносное значение
слова,

его

многозначность
с опорой на контекст,
целенаправленно
пополнять

на

этой

основе
свой

активный

словарный
запас
9

Умение понимать жанр 1.4.3
литературного
произведения.

Умение понимать
информацию,
устанавливать связи,
отношения, не

1.4.3

высказанные в тексте
напрямую
11

Умение формулировать 1.4.1

КО

1.2.1

РО

1.5

КО

4.2

РО

простые выводы,
основываясь на тексте;
находить аргументы,
подтверждающие вывод
12

Умение определять
главную мысль

Умение
ориентироваться в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать
выводы.

Творческая Реконструировать
текст,

деятельност восстанавливать
ь

последовательность
событий,
причинноследственные
связи

Литератур

Умение

ов

сравнивать,

едческая

сопоставлять

пропедевт
и ка

3.1

РО

художественные
произведения,
делать выводы

Максимальный балл

Уровень сложности

№ заданий

Общее

количество

заданий
базовый

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8,9,10,11 11

повышенный

12, 13, 14,15

7.Время и способ выполнения варианта КИМ
Общее время выполнения работы – 40 минут.
Каждый ученик получает бланк с текстом работы, в котором отмечает или
записывает свои ответы на задания.
8. Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Баллы,

Процент

освоенные

заданий

освоения Отметка

обучающимся
Основная
часть
11-12 баллов

86-100%

«5»

9-10 баллов

70-85%

«4»

6-8 баллов

50-69%

«3»

Менее 6 баллов

Менее

«2»

50%
Дополнительная часть

Повышенный уровень

5-6 баллов

50-75%

«4»

7-8 баллов

76-100%

«5»

Уровни успешности выполнения работы
Уровен

Процент освоения заданий

Количество

Баллы,

человек

освоенные

обучающимся
Максимальный

19-20 баллов

Повышенный

Не менее 65%осн.части + 50%
доп.
части

Базовый

Не менее 51 – 65% основной
части

Ниже базового

Менее 50% основной части

Контрольно – измерительный материал
для проведения тематической контрольной работы за 1 полугодие
для обучающихся 2класса
по литературному чтению

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
На выполнение работы отводится 40 минут.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе нужно будет
выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с
ответом, который ты считаешь верным. Обрати внимание: иногда в заданиях с выбором
ответа правильный ответ только один, а иногда правильных ответов несколько.
Внимательно читай задания! В некоторых заданиях тебе нужно будет исправить
несколько слов.
Одни задания покажутся тебе лѐгкими, другие – трудными. 12, 13, 14,15 задания
более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и
переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещѐ раз попробовать
выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или
запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!

Основная часть

Лесные мастера
Пора Бельчонку профессию выбирать, в лесу ведь без профессии не прожить.
Кем лучше стать?
-

Эй, Дятел, у тебя какая профессия?

ДОКТОР я! – отвечает Дятел. – Больные деревья с утра до ночи выстукиваю.

Нос у меня не дорос! – пожалел Бельчонок. – А ты, Барсук, кто будешь?

ЗЕМЛЕКОП я! – фырчит Барсук. – Туннели в земле рою!

-Тебе можно рыть, лапы-то у тебя, что лопаты! А мои лапки слабенькие. А ты,
Паук, что умеешь?
-Ткать умею, ТКАЧОМ работаю! Ловкие сети-тенета в лесу плету!
-

И я бы сети плел, будь у меня восемь ног о восемь глаз, как у тебя!

Посоветуюсь-ка с Оляпкой!
-ВОДОЛАЗ я! – чирикнул с камня Оляпка. И без долгих слов плюх с камня
в воду! И побежал по дну, заглядывая под камушки.
-

Куда уж мне! – испугался Бельчонок. – Я и плавать-то не умею! Мудрый

Бобр, может, хоть ты подскажешь?
-

Я, Бельчонок, на все лапы мастер, все могу, разве что только – хе-хе –

грибы собирать не умею…

-Грибы? Вот я ГРИБНИКОМ и стану! Чем плохая профессия? – обрадовался
Бельчонок. – Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по силам мне это дело!
И отправился по грибы.
Вопросы и задания к тексту.
1Почему Бельчонок решил выбрать себе профессию?
А. Без профессии в лесу не прожить.
Б. Ему посоветовали родители.
В. Надо было чем-то заняться.
Г. Скучно просто скакать с ветки на ветку.
2.Какая профессия была у Барсука?
А. Доктор.
Б. Ткач.
В. Землекоп.
Г. Водолаз.
3.Почему Бельчонок не захотел быть доктором?
А. Не умел плавать.
Б. У него были слабенькие лапки.

В. У него не было восьми ног и восьми глаз.
Г. Нос не дорос.
4.Чего не умел делать Бобр?
А. Строить плотины и хатки.
Б. Собирать грибы.
В. Плавать.
Г. Грызть и валить деревья.
5.Кем решил стать Бельчонок?
А. Землекопом.
Б.Ткачом.
В. Грибником.
Г. Водолазом.
6.Что объединяет Бельчонка и его друзей?
А. Трудолюбие.
Б. Хитрость
В. Беспомощность.
Г. Смелость.
7.Какова основная мысль данного текста?
А. Нужно быть вежливым.
Б. Профессия должна быть по душе и по силам.
В. Убегай от тех, кто сильнее тебя.
Г. Никогда не отступай перед трудностями.
8.Какие слова из текста можно использовать как заглавие?

А. Мастер на все лапы.
Б. Без профессии не проживешь.
В. Кем лучше стать?
Г. Профессия по душе и по силам.
9.Определи, к какому жанру литературы относится данное произведение?
А. Рассказ.
Б. Повесть.
В. Пьеса.
Г. Сказка.
10.Найди в тексте и запиши подтверждение того, что Бельчонку нужно было
выбрать профессию.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11.Найди в тексте и запиши слова о том, что делает доктор.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Дополнительная часть

12.Постарайся догадаться, кто такой Оляпка. Запиши свои соображения.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------13.Напиши, с чем сравнивает Бельчонок лапы Барсука.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14.Напиши, почему по словам Бельчонка Пауку легко плести сети.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15.Почему бельчонку понравилась профессия грибника? Укажи хотя бы одну
причину.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Вариант 2. Основная часть

Прочитай текст.

В один из жарких дней набрѐл я на поляну в тайге. От лесного пожара
она выгорела, но на чѐрной земле уже росли кустики брусники и кивал
головками иван-чай. На краю поляны были заросли малины. Я собирал
малину, а впереди какой-то зверь шѐл, шуршал в листьях.
Решил я узнать, что это за зверь, сел на пенѐк и стал тихонько посвистывать.
Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал,
что я его не вижу, а верхушки малиновых кустов тихонько шевелятся и его
выдают. Вскоре из кустов высунулся чѐрный нос и два глаза. Тут я его сразу
узнал – это медвежонок. Медвежонок подошѐл ко мне и стал меня
обнюхивать. Обнюхал, облизал ботинок, нашѐл пуговицу на рубашке и стал
еѐ сосать. И тут я услышал, что в малиннике сучья затрещали. Это, наверное,
медведица медвежонка ищет. Хотел я встать, а медвежонок в пуговицу
вцепился, рычит и не пускает. Вдруг медведица услышит, как он рычит,

подумает, что его обижают и прибежит. А у меня даже ружья нет! Я скорее
пуговицу оторвал и отдал медвежонку, а сам бегом – медведице разве
объяснишь, что медвежонок поиграть со мной захотел!
По Г. Снегиреву
Вопросы и задания к тексту.
1. О чѐм рассказывается в тексте?

А) о том, как медведица учила медвежонка
собирать малину
Б)о встрече человека и медвежонка
В)о том, как растѐт в тайге малина
Г)о лесном пожаре
2. Где произошла встреча с медвежонком?

А)в сосновом бору в зарослях
малины
Б)в берѐзовой роще на берегу реки
В) в дремучем лесу
Г) в сосновом бору на берегу реки
3. В какое время года произошла эта встреча?

А)весной Б)летом

В) осенью Г)зимой

4. Рассказчик убежал потому, что

А)ему надоел медвежонок
Б)испугался медведицы
В)вспомнил, что потерял ружьѐ
Г)испугался, что медвежонок оборвѐт все пуговицы
5. Выбери правильное утверждение.

А)Медведица напала на рассказчика.

Б)Медвежонок оказался очень любопытным.
В)Медвежонок испугался и убежал.
Г)Рассказчик видел медведицу.
6. Какой была медведица?

А)Ласковой
Б)Заботливой
В) Хитрой
Г) Бессердечной
7. Какое из названий наиболее всего подходит к истории, рассказанной

автором?
А)Заросли малины.
Б)Подаренная пуговица.
В)Медвежонок.
Г) Медведица.
8. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль

текста?
А)Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шѐл.
Б)А у меня даже ружья нет!
В)Медвежонок поиграть со мной захотел!
Г)Сел я на пенѐк и стал тихонько
посвистывать.
9. Определи, к какому жанру литературы относится данное произведение?

А.Рассказ.
Б.Повесть
В. Пьеса.
Г. Сказка.
10. Найди в тексте и запиши слова о том, кого увидел человек, когда

раздвинулись кусты?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. Как ты понимаешь выражение «кивал головками иван-чай»?

12. Напиши, что делал медвежонок, когда человек собирал малину.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

13. Как ты думаешь, с кем сравнивают медвежонка? Почему?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

14. Напиши, что делал медвежонок, когда подошѐл к человеку.

15.Напиши, что подумает медведица, когда зарычит медвежонок. Запиши
свои соображения.
-----------------------------------------------------------------------------------------

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
Коды правильных ответов к заданиям с выбором ответа:
№ задания 1
№

6
А

ответа
вариант
№1

№
задания
10

Пора Бельчонку профессию выбирать, в лесу ведь без профессии не
прожить.

Больные деревья с утра до ночи выстукиваю.

Птица-воробей

Тебе можно рыть, лапы-то у тебя, что лопаты!

И я бы сети плел, будь у меня восемь ног и восемь глаз, как у тебя!

Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по силам мне это дело!

№ задания 1
№
ответа
вариант
№2

№
задания

6
Б

Вскоре из кустов высунулся чѐрный нос и два глаза.

Цветок наклонялся из стороны в сторону.

Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шѐл, шуршал в листьях.

С маленьким ребѐнком.

Обнюхал, облизал ботинок, нашѐл пуговицу на рубашке и стал еѐ
сосать.

Вдруг медведица услышит, как он рычит, подумает, что его обижают
и
прибежит.

Оценка выполнения работы
Номер задания Количест

Критерии оценивания

во
баллов
1

Верно найден ответ на вопрос

2 - предложение записано полным
ответом
1-записано наполовину.

–

правильное

выражения
Основная
часть

12 баллов

понимание

12*

2 - предложение записано полным

ответом
1- записано наполовину.
13*

2 - задание выполнено без ошибок

14*

2 - предложение записано полным
ответом
1-выполнено не менее половины
задания.

15*

2 - предложение записано полным

ответом
1- записано наполовину.
Дополнительн 8 баллов
ая
часть
Итого

20 баллов

ПРИМЕЧАНИЕ: Наличие орфографических ошибок не влияет на оценку
работы.

2.Перечень элементов
метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
работе
код

Описание

элементов

метапредметного

содержания
5.1

соотносить свои действия с поставленной целью ( регулятивные УУД)

5.2

выполнять учебные действия в устной и письменной форме (
регулятивные УУД)

5.3

Способность принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные
УУД)

5.4

анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые
поправки
( регулятивные УУД)

5.5

сравнивать произведения и героев (познавательные УУД)

5.6

устанавливать причинно-следственные
поступками

связи

между

героев

произведений (познавательные УУД)
5.7

Строить сообщения в устной и письменной форме (коммуникативные
УУД)

Перечень

элементов

предметного

содержания,

проверяемых

на

контрольной работе
№ Наименование
п/

№

блока

элемен

п
1.

Элемент содержания

та
Чтение.
Работа

1.1. Находить в тексте конкретные сведения, факты,

текстом.
Поиск
информации и
понимани
е

заданные в явном виде

1.2. Определять тему и главную мысль текста
1.3. Делить тексты на смысловые части.
1.4. Вычленять содержащиеся в тексте основные
события и
устанавливать их последовательность

прочитанно
го

1.5. Упорядочивать

информацию

по

заданному

основанию
1.6. Сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте,
выделяя два-три существенных признака
1.7. Понимать
неявном

информацию,

представленную

виде
Понимать
1.8.

информацию,

представленную

разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы,
диаграммы

Понимать
1.9.

текст,

опираясь

не

только

на

содержащуюся в
нем информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста

2. Чтение.
Работа

2.1. Соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать

текстом.

простые

Преобразовани

напрямую

интерпретация
информации

связи,

не

2.2. Формулировать
основываясь на

показанные

несложные

тексте

выводы,

тексте
2.3. Находить аргументы, подтверждающие вывод
2.4. Сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных
частях текста информацию
3. Чтение.
Работа с текстом.
Оценка
информации

3.1. Высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения
о прочитанном тексте
3.2. Оценивать содержание, языковые особенности
и
структуру текста

КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования по литературному
чтению для проведения процедур оценки учебных достижений
обучающихся
ко

Планируемые

обучения.

результаты

Проверяемые умения
1

Виды речевой и читательской деятельности

1. 1

Различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста

1.2

Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при
чтении
вслух и про себя, при прослушивании):
1.2.1

определять главную мысль

1.2.2

определять героев произведения

1.2.3

определять тему и подтемы (микротемы)

1.2.4

определять основные события и устанавливать их
последовательность

1.2.5

подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему
смыслу текста

1.3

Использовать простейшие приѐмы анализа различных видов
текстов:
1.3.1

делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой
план

1.3.2

устанавливать

взаимосвязь

между

событиями,

поступками
героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание

текста
1.3.3

находить

средства

выразительности:

сравнение, олицетворение, метафору, эпитет
(без использования
терминологии), определяющие отношение автора к
герою,
событию
1.4

Использовать

различные

формы

интерпретации

содержания

текстов:
1.4.1

формулировать простые выводы, основываясь на
тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод

1.4.2

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нѐм
информацию, но и на жанр, структуру, язык

1.4.3

понимать информацию, представленную в неявном
виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте
напрямую

1.4.4

сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два –
три
существенных признака

1.4.5

пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность

опорой

на

контекст,

целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас
1.4.6

оценивать

содержание,

языковые

особенности

структуру
текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте
1.4.7

обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов
1.5

Ориентироваться

нравственном

содержании

прочитанного,

самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами
1.6

Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного)

1.7

Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт

Круг детского чтения

2.1

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник
произведений от авторской книги

2.2

Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию

2.3

Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации
к чтению) на литературное произведение по заданному образцу

2.4

Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
Литературоведческая

пропедевтика
3.1

Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
жанров,

выделяя

два-три

прозаический текст от

существенных признака

(отличать

стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных
форм: сказки, загадки, пословицы)
Творческая деятельность

4
4.1

Создавать

текст

на

основе

интерпретации

художественного

произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта
4.2

Реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным»

текстом:

восстанавливать

последовательность событий, причинно-следственные связи

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации обучающихся
2 класса
по литературному чтению

МО г. Алапаевск

1.Назначение КИМ
Работа предназначена для проведения промежуточной (годовой)
аттестации учащихся в образовательном учреждении по предметной области
«Литературное чтение».
Основной

целью

работы

является

проверка

оценка

уровня

сформированности предметных результатов у учащихся 2 класса по итогам
освоения программы по литературному чтению 2-го класса.
Промежуточная аттестация по литературному чтению проводится в
форме проверки читательских умений.
2.Документы, определяющие содержание КИМ
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования";
3.

Федеральный

начального

государственный

общего

образовательный

стандарт

утверждённый

приказом

образования,

Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС НОО);
4. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный
утвержденный

стандарт
приказом

начального
министерства

общего
образования

образования,
и

науки

Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 28 октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов»;

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения

общеобразовательных

организациях.

Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы");
7.

Основная

образовательная

программа

начального

общего

образования МАОУ СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
3. Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ.
На

основании

данных

документов

разработан

кодификатор,

определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Литературное
чтение».

В кодификатор включены планируемые результаты, которые

относятся к блоку «Выпускник научится».
4. Структура КИМ ( характеристика заданий.)
Работа по литературному чтению проводится в форме проверки
читательских умений.
Работа содержит две группы заданий:
1 группа (№ 1, 2, 3, 4, 5, 6) — задания базового уровня сложности.

2 группа (№ 7, 8) — задания повышенной сложности.

проверочной

работе

используются два типа заданий:
1) задания с выбором ответа (ВО);
2) задания с кратким ответом (КО).

5.Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым
умениям и видам деятельности.
Элементы предметного содержания, проверяемые на контрольной
работе.
Код

Описание

элементов

предметного

содержания
1.1

Сознательно, плавно, правильно читать текст по слогам и целыми словами;
выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.

1.2

Определять характер героев.

1.3

Различать сказки, стихотворения, рассказы

1.4

Объяснять, выбирать толкование слова, ориентируясь на содержание
текста.

Элементы

метапредметного

содержания,

проверяемые

на

контрольной работе.
Код

Описание элементов метапредметного
содержания

2.1

Умение сопоставлять информацию в виде текста ( познавательное УУД)

2.2

Умение давать значение словам (познавательное УУД)

2.3

Высказывать свое отношение к героям (коммуникативное УУД)

2.4

Осуществлять проверку работы (регулятивное УУД)

Требования

уровню

подготовки

обучающихся

по

«литературное чтение»
Код

Описание

требований

подготовки обучающихся

уровню

предмету

3.1

Читать правильно тексты (базовый уровень)

3.2

Сравнивать героев (базовый уровень)

3.3

Сопоставлять информацию с рисунком ( базовый уровень )

3.4.

Объяснять свое отношение к герою (повышенный уровень)

3.5

Дать понятие (повышенный уровень)

6.Распределение заданий КИМ по уровням сложности.
Условные обозначения
Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный. Тип задания ВО —
с выбором ответа, КО — с кратким ответом.
№
зад
а
ния

Разде
Код

л
содер
ж
ания

Уровен
Объект оценивания

ь
сложн
ос ти

Тип

задани а
к
я
с
и
м
а
л
ь
н
ы
й
б
а
л
л
з
а

в
ы
п
о
л
н
е
н
и
е
Работа с Ориентироваться
1.

1.2

текстом содержании

в
текста,

понимать его смысл (при

чтени

при прослушивании)

практическом

ст ное

чтении вслух и про себя,

Различать

скоро

е
на

уровне

виды текстов
2.

1.1

(художественный,

ВО

КО

учебный, справочный),
опираясь
особенности

на
каждого

вида
текста
3.

1.2.2

определять
героев
произведения

отвечать на вопросы и
задавать

вопросы

по

содержанию
4.

1.2.6

произведения; находить в Б
тексте

ВО

КО

ВО

требуемую

информацию (конкретные
сведения, факты, заданные
в явном виде)
устанавливать взаимосвязь
5.

1.3.2

между

событиями,

поступками

героев,

явлениями, фактами,
опираясь

на

содержание

текста
делить текст на части,
6.

1.3.1

озаглавливать

их;

составлять простой план
Ориентироваться

нравственном содержании
прочитанного,
7.

1.5

самостоятельно
выводы,
поступки

делать

соотносить
героев

нравственными нормами
8.

1.2.1

определять

главную

мысль
Максимальный балл за работу: 22 б.

7.Время и способ выполнения варианта КИМ

Общее время выполнения работы – 40 минут.
Каждый ученик получает бланк с текстом работы, в котором отмечает или
записывает свои ответы на задания.
8. Система оценки выполнения отдельных заданий и
работы в целом.
Контрольная проверка навыка чтения проводится по следующим
критериям:


беглость,



правильность,



осознанность,



выразительность.

5 баллов ставится, если выполнены все 4 требования, темп чтения
составляет более 60 слов в минуту.
4 балла ставится, если выполняется норма чтения по беглости (60 слов
и более), но не выполнено одно из остальных требований или темп
чтения составляет от 51 до 59 слов в минуту и выполнены все остальные
требования.
3 балла ставится, если выполняется норма по беглости (60 слов и более),
но не выполнено два других требования или темп чтения составляет от
46 до 50 слов в минуту и выполнены все остальные требования.
2 балла ставится, если выполняется норма беглости (60 слов и
более), но не выполнены остальные три требования или темп чтения
составляет от 40 до 45 слов в минуту, а остальные требования
выдержаны.
1 балл ставится, если темп чтения составляет от 30 до 39 слов в
минуту; а остальные требования не выдержаны.
0 баллов ставится, если темп чтения ниже 30 слов в минуту.
-Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких
предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом
при неправильном выборе. -Задания на установление смысловой цепочки

(соедини стрелкой) оценивается 1 баллом за каждую правильную стрелку
или правильный ответ.
-За задания с кратким или развернутым ответами можно получить от 2 до
0

баллов, разница в оценивании зависит от полноты и точности

выполнения задания. Подробные сведения об оценивании заданий и
критериях выставления баллов приведены в руководстве по оцениванию.
При оценивании выполнения работы в целом целесообразно
использовать несколько параметров. Один из параметров – соотношение
балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального
балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за
всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла).
Уровни оценивания
Кол-во баллов

Уровень

Оценк
а

22-19 баллов
18 - 16 баллов

высокий уровень

«5»

повышенный

«4»

уровень
15 - 11 баллов

базовый уровень

«3»

ниже

«2»

15 – 8 баллов
(ОВЗ)
10 - 0 баллов
7

баллов

базового

уровня

(ОВЗ)

РУКОВОДСТВО ПО ОЦЕНИВАНИЮ РАБОТЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 2 КЛАССА
1 вариант

1. Прочитай текст.

Планируемый результат: осознанно воспринимать и анализировать
содержание текста.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Читать осознанно вслух со скоростью, позволяющей осознавать смысл
прочитанного.

Критерий достижения планируемого результата:
4 балла – темп чтения составляет более 70 слова в минуту;
3 балла – темп чтения составляет от 55 до 70 слов в минуту;
2 балла – темп чтения составляет от 40 до 54 слов в минуту;
1 балл – темп чтения составляет от 40 до 30 слов в минуту;
0 баллов – темп чтения ниже 30 слов в минуту.

2. К какому жанру относится данное произведение?
Правильный ответ отметь

3. Напиши имена друзей из рассказа .
Планируемый результат: понимать прочитанное, путем выбора верного
ответа.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Называть действующих лиц;
Критерий достижения планируемого результата:
Записаны все герои рассказа: Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.(
по 1 баллу за каждый персонаж).

4. Как друзья переплыли реку? Выбери правильный ответ
Планируемый результат: понимать прочитанное, путем выбора верного
ответа.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Демонстрировать понимание прочитанного через выбор ответа.
Критерий достижения планируемого результата:
Образец правильного ответа: все вместе, построив кораблик.(1 балл)

5. Соедини стрелками так, чтобы можно было понять, кто что принёс.
Планируемый результат: понимание смысла текста
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Устанавливать смысловые цепочки

Цыплёнок

верёвочку

Мышонок

соломинку

Муравей

скорлупку

Жучок

листочек

Критерий достижения планируемого результата:
Образец

правильного

ответа:

выбран

правильный

ответ.

(каждая правильная стрелка -1 балл)
6. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит,
поставь
цифры 2,3,4,5
Планируемый результат: понимание смысла текста
Умения, характеризующие достижения этого результата:
умение восстанавливать порядок событий
Критерий достижения планируемого результата.
Образец правильного ответа:

5 А кораблик уже далеко уплыл.
Лягушонок стал смеяться над товарищами.

Пришли на речку Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и

1
Жучок.

Получился кораблик.

Муравей притащил соломинку.

каждый правильный ответ - 1 балл

7. Как ты оцениваешь поведение лягушонка?
Планируемый результат: делать элементарный анализ поведения героя
Умения: высказывать своё отношение к герою, его поступкам.
Критерий достижения планируемого результата:
2 балла - оценка поведения лягушонка как отрицательная;
1 балл - дана любая оценка;
0 баллов - оценка не дана.
8. О чём этот текст ( главная мысль текста)? Отметь знаком

Планируемый результат: понимание смысла текста
Умения: определять тему текста.
Критерий достижения планируемого результата:
о труде
о животных

о дружбе
о кораблике

Образец правильного ответа: выбран правильный ответ. (1 балл)

2 вариант
1. Прочитай текст.
Планируемый результат: осознанно воспринимать и анализировать
содержание текста.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Читать осознанно вслух со скоростью, позволяющей осознавать смысл
прочитанного.
Критерий достижения планируемого результата:
4 балла – темп чтения составляет более 70 слова в минуту;
3 балла – темп чтения составляет от 55 до 70 слов в минуту;
2 балла – темп чтения составляет от 40 до 54 слов в минуту;
1 балл – темп чтения составляет от 40 до 30 слов в минуту;
0 баллов – темп чтения ниже 30 слов в минуту.

2. К какому жанру относится данное произведение?
Правильный ответ отметь

3. Напиши, кого разбудили лучики.
Планируемый результат: понимать прочитанное, путем выбора верного
ответа.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Называть действующих лиц;
Критерий достижения планируемого результата:
Записаны все герои рассказа: зайчика, петуха, пчел, жаворонка.( по 1
баллу за каждый персонаж).

4. Куда попал пятый лучик? Выбери правильный ответ

Планируемый результат: понимать прочитанное, путем выбора верного
ответа.
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Демонстрировать понимание прочитанного через выбор ответа.
Критерий достижения планируемого результата:
Образец правильного ответа: В детскую комнату.(1 балл)
.
5. Соедини стрелками так, чтобы можно было понять, кого разбудил
каждый лучик
Планируемый результат: понимание смысла текста
Умения, характеризующие достижения этого результата:
Устанавливать смысловые цепочки
Первый лучик

пчёлы

Второй лучик

зайчик

Третий лучик

жаворонок

Четвёртый лучик

петух

Критерий достижения планируемого результата:
Образец

правильного

ответа:

выбран

правильный

ответ.

(каждая правильная стрелка -1 балл)
6. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит,
поставь
цифры 2,3,4,5
Планируемый результат: понимание смысла текста
Умения, характеризующие достижения этого результата:
умение восстанавливать порядок событий
Критерий достижения планируемого результата:
Образец правильного ответа:
5

Пятый луч попал в детскую на постельку к маленькому лентяю.
Встрепенулся жаворонок, поднялся высоко-высоко.

1 Выплыло на небо красное солнышко.

Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу.

каждый правильный ответ - 1 балл

7. Как ты оцениваешь отношение автора к природе?
Планируемый результат: делать элементарный анализ словесных образов
произведения
Умения: сделать вывод об отношении автора к природе, основываясь на
тексте.
Критерий достижения планируемого результата:
2 балла - оценка отношения автора как положительная;
1 балл - дана любая оценка;
0 баллов - оценка не дана.

8. О чём этот текст ( главная мысль текста)? Отметь знаком

Планируемый результат: понимание смысла текста
Умения: определять тему текста.
Критерий достижения планируемого результата:

о труде
о животных

о дружбе

о природе

Образец правильного ответа: выбран правильный ответ. (1 балл)

Контрольно – измерительный материал
для проведения промежуточной аттестации
обучающихся 2класса
по литературному чтению

Перед

вами

работа

промежуточной

(годовой)

аттестации

по

литературному чтению.
На выполнение этой работы отводится 40 минут.
Внимательно читай задания. Задание 1 требует внимательного, вдумчивого
прочтения текста, задания 2, 4, 6, 8 требуют выбора правильного ответа
из предложенных, задания 3, 7 требуют развернутого ответа. Ответы
записывайте чётко, разборчиво и грамотно.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь

выполнить

как

можно

больше

заданий

набрать

наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Ф.И. учащегося____________________________________

_____ класс

Вариант 1

1. Прочитай текст.
1
10
20

Кораблик.
Однажды

Лягушонок,

Цыплёнок,

Мышонок, Муравей и Жучок пошли гулять.

Пришли на речку. Лягушонок обрадовался,

прыгнул в воду и остальных позвал. Но никто,

кроме Лягушонка, не умел плавать.

Лягушонок стал смеяться над товарищами.

Да так хохотал, что чуть не захлебнулся.

Обиделись Цыплёнок, Мышонок, Муравей и

Жучок.

Стали

придумали.
Цыплёнок

нашёл

думать.
принёс

ореховую

Думали-думали

листочек.

Мышонок

скорлупку.

Муравей

притащил соломинку. Жучок - верёвочку.
В скорлупку воткнули соломинку, листик
верёвочкой привязали. Получился кораблик.
Сели Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок
на

кораблик

поплыли.

Лягушонок

вынырнул, чтобы ещё раз посмеяться. А
кораблик уже далеко уплыл.
(По В. Сутееву)

2. К какому жанру относится данное произведение?
Правильный ответ отметь

+ .

стихотворение
сказка
рассказ

3. Напиши имена друзей из произведения
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________

4. Как друзья переплыли реку? Выбери правильный ответ

Каждый сам по себе.

Все вместе, построив кораблик.

5. Соедини стрелками так, чтобы можно было понять, кто что принёс

Цыплёнок

верёвочку

Мышонок

соломинку

Муравей

скорлупку

Жучок

листочек

6. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит,
поставь
цифры 2,3,4,5

А кораблик уже далеко уплыл.
Лягушонок стал смеяться над товарищами.

Пришли на речку Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и

Жучок.
Получился кораблик.
Муравей

притащил

соломинку.

7. Как ты оцениваешь поведение лягушонка? Напиши.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
8. О чём этот текст ( главная мысль текста)? Отметь знаком

о труде

о дружбе

о животных

о кораблике

Ф.И. учащегося____________________________________

_____ класс

Вариант 2
1. Прочитай текст.
2
10

Утренние лучи
Выплыло на небо красное солнышко и

стало рассылать

повсюду свои золотые лучи - будить землю.

Первый луч полетел и попал на жаворонка.

Встрепенулся жаворонок, поднялся высоко-

высоко и запел свою серебряную песенку:

"Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе!

Как привольно!"

Второй луч попал на зайчика. Передёрнул

ушами

100

росистому лугу: побежал он добывать себе

112

зайчик

весело

запрыгал

по

сочной травки на завтрак. Третий луч попал в
курятник. Петух захлопал крыльями и запел:

124

"Ку-ка-ре-ку!" Куры закудахтали, стали
разгребать сор и червяков искать.
Четвёртый луч попал в улей. Выползла
пчёлка, расправила крылья и "зум-зум-зум!" полетела собирать медок с душистых цветов.
Пятый луч попал в детскую на постельку к
маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза,

а он повернулся на другой бок и опять заснул.
Константин Ушинский

2. К какому жанру относится данное произведение?
Правильный ответ отметь

+ .

стихотворение
сказка
рассказ

3. Напиши, кого разбудили лучики
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Куда попал пятый лучик? Выбери правильный ответ

На кухню.

В детскую комнату.

5. Соедини стрелками так, чтобы можно было понять, кого разбудил
каждый лучик

Первый лучик

пчёлы

Второй лучик

зайчик

Третий лучик

жаворонок

Четвёртый лучик

петух

6. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит,
поставь
цифры 2,3,4,5

Пятый луч попал в детскую на постельку к маленькому лентяю.
Встрепенулся жаворонок, поднялся высоко-высоко.
1 Выплыло на небо красное солнышко.
Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу.

7. Как ты оцениваешь отношение автора к природе? Напиши.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_
8. О чём этот текст ( главная мысль текста)? Отметь знаком
о труде

о дружбе

о животных

о природе

Планируемые

обучения.

результаты

Проверяемые умения
1

Виды речевой и читательской деятельности

1. 1

1.2

Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при
чтении
вслух и про себя, при прослушивании):
1.2.1

определять главную мысль

1.2.2

определять героев произведения

1.2.3

определять тему и подтемы (микротемы)

1.2.4

определять основные события и устанавливать их
последовательность

1.2.5

подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему
смыслу текста

1.3

Использовать простейшие приѐмы анализа различных видов
текстов:
1.3.1

делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой
план

1.3.2

устанавливать

взаимосвязь

между

событиями,

поступками
героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание

текста
1.3.3

находить

средства

выразительности:

Использовать

различные

формы

интерпретации

содержания

текстов:
1.4.1

формулировать простые выводы, основываясь на
тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод

1.4.2

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нѐм
информацию, но и на жанр, структуру, язык

1.4.3

понимать информацию, представленную в неявном
виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте
напрямую

1.4.4

сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два –
три
существенных признака

1.4.5

пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность

опорой

на

контекст,

целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас
1.4.6

оценивать

содержание,

языковые

особенности

структуру
текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте
1.4.7

обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов
1.5

Ориентироваться

нравственном

содержании

прочитанного,

самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами
1.6

1.7

Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт

Круг детского чтения

2.1

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник
произведений от авторской книги

2.2

Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию

2.3

2.4

пропедевтика
3.1

Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
жанров,

выделяя

два-три

прозаический текст от

существенных признака

(отличать

4
4.1

Создавать

текст

на

основе

интерпретации

художественного

Реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным»

текстом:

восстанавливать

последовательность событий, причинно-следственные связи

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов
для проведения входной аттестации
обучающихся 3 класса
по литературному чтению

МО г. Алапаевск

1.Назначение работы.
Работа предназначена для проведения процедуры входного контроля учащихся
3 класса по предмету «Литературное чтение».
С помощью данной работы оцениваются индивидуальная общеобразовательная
подготовка по литературному чтению учащихся

в начале 3 класса и качество

освоения требований к результатам обучения ФГОС начального общего
образования по литературному чтению.
2. Сроки проведения: сентябрь
3. Условия проведения работы
На выполнение работы отводится 1 урок (40 минут). Дополнительные материалы
не используются.
3. Документы, определяющие содержание и параметры работы.

внесении изменений в Федеральный

государственный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы");
7. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
Содержание работы соответствует

планируемым

результатам

ФГОС

требованиям к результатам изучения предмета.
Содержание работы ориентировано на нормативные требования к подготовке по
предмету литературное чтение к концу учебного года, которые должны
достигаться учащимися при обучении по учебно-методическому комплекту
«Школа России».
На основании данных документов разработан кодификатор, определяющий в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по предмету «литературное чтение».
3.Структура работы.
Работа учащихся 3 класса по предмету литературное чтение состоит из 12
заданий.
Полнота

проверки

достижения

учащимися

планируемых

результатов

обеспечивается за счет включения заданий по всем блокам планируемых
результатов

обучения:

«Виды

речевой

читательской

деятельности»,

«Литературоведческая пропедевтика».
Содержание
подготовки

заданий

учащихся

работы
на

позволяет

базовом

уровне

обеспечить
и

полноту

возможность

проверки

зафиксировать

достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного
уровня

сложности

работа

дает

возможность

осуществить

более

тонкую

дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение
второклассниками обязательных для овладения планируемых результатов не
только на базовом, но и на повышенном уровне.
Результаты выполнения работы дают возможность охарактеризовать как
состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность
выражать свою мысль, доказывать ее, приводить примеры и др.).
В таблице 1 приведено распределение заданий в работе по планируемым
результатам.

Таблица 1
Число
Планируемые результаты

заданий

Виды речевой и читательской деятельности
Этически оценивать поступки персонажей, формировать своё 1
отношение к героям произведения.
Определять тему произведения

Определять основные события произведения, устанавливать

их последовательность.
Устанавливать

взаимосвязь

фактами,поступками

(мотивы,

между

событиями, 2

последствия),

мыслями,

чувствамигероев, опираясь на содержание текста
Находить в тексте требуемую информацию (конкретные 3
сведения, факты, описания), заданную в явном виде.

Устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте 1
напрямую: например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста.
Интерпретировать текст, опираясь на некоторые его

жанровые, структурные, языковые особенности.
Формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста.
Литературоведческая пропедевтика
Различать художественные произведения разных жанров 1
(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица).
Итого:

Из 12 заданий итоговой работы 9 заданий относятся к базовому уровню
сложности, 3 задания – к повышенному уровню.
Распределение заданий по уровню сложности представлено в таблице 2.
Таблица 2
Распределение заданий по уровням сложности
Уровни

Число

Максимальный

сложности

заданий

балл

за

Процент

максимального

задания балла за задания данного

данного
сложности

уровня уровня

сложности

от

максимального балла за всю
работу

Базовый

56%

Повышенный

44%

Итого:

100%

В работе используются три вида заданий:

 3 задания с кратким ответом
 7 заданий с выбором ответа
 2 задание с развернутым ответом.

1. Система оценивания выполнения заданий
Задания с выбором ответа, с кратким и развёрнутым ответом оцениваются в
1-3 балла. 0 баллов ставится при неправильном ответе или при наличии как
правильного, так и неправильного ответа. За выполнение каждого задания, кроме
задания №7, 11,12 выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный
ответ. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом представлена в
таблице 3.
Таблица №3 Система оценивания заданий
Зада Критерии оценивания
ние
1

балл:

выбран

вариант

ответа

вариант

ответа

вариант

ответа

0 баллов: во всех остальных случаях
2

балл:

выбран

0 баллов: во всех остальных случаях
3

балл:

выбран

0 баллов: во всех остальных случаях
4

1 балл: Выписано предложение «Бьют короткие волосы-струи, но не
достают

даже

до

крыши

самых

высоких

домов»

0 баллов: во всех остальных случаях
5

балл:

вписано

слово

«потускнели»

0 баллов: во всех остальных случаях
6

балл:

выбран

вариант

ответа

0 баллов: во всех остальных случаях
7

2 балла: в первой строке выписаны слова «потускнели», «привяли»

(допустим

вариант

во

второй

строке

третьей

строке

1балл:

выписаны

слова

выписаны

слова

«шуршат»);
«вянут»,

слова
в

«рассыпаются»

«засыхают»,

любых

«молчат»

двух

строках

0 баллов: во всех остальных случаях
8

балл:

0 баллов: во всех остальных случаях
9

балл:

выбран

вариант

ответа

вариант

ответа

0 баллов: во всех остальных случаях
10

балл:

выбран

0 баллов: во всех остальных случаях
11

1 балл: выписаны предложения предпоследнего абзаца либо приведен весь
абзац.
2

балла:

смысл

абзаца

передан

своими

словами.

Примеры детских ответов на 2 балла: «Дождик называл себя глупым,
беззаботным и плакал», «Дождик плакал и пытался скорее все исправить», «
Дождик сильно расстроился, когда понял, что он наделал », «Дождик
волновался,
0

плакал».

баллов:

во

всех

остальных

случаях.

Примеры детских ответов на 0 баллов: «Плакал», «Всё поливал», пересказ
содержания текста и т.п.

балла:

выбран

ответ

«Нет»

приведено

правильное

объяснение, например, указывающее на то, что дождик сильно переживал
из-за того, что по его вине могут погибнуть цветы, деревья, люди.
Примеры

детских

ответов

на

балла: «Дождик

нельзя

назвать

равнодушным, потому что он изо всех сил пытался помочь… », «Дождик
расплакался от того, что не успеет спасти цветы, деревья, людей », «Дождик
старался полить растения и людей, чтобы они не погибли», «Дождик ругал
себя

за

то,

что

наделал»,

«Дождик

сильно

переживал,

плакал».

баллов:

во

всех

остальных

случаях.

Примеры детских ответов на 0 баллов: «Потому что он зря подстригся»,
«Потому что короткие волосы-струи не достают до земли», «Потому что он
не был равнодушным».

При оценивании заданий развернутым ответом (11, 12) важно учитывать,
что если учащиеся дали правильные ответы, синонимичные приведенным в
системе оценивания, их нужно оценивать соответствующими баллами.
2. Интерпретация и оценка результатов итоговой работы
При оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать
соотношение

балла,

полученного

учеником

за

выполнение

работы,

максимального балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником
за всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла).
Считается, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он
справился более, чем с 60% заданий базового и повышенного уровней сложности.
Балл,

полученный

диагностической

работы

обучающимся
по

литературному

по

результатам

чтению,

выполнения

определяет

уровень

достижения учащимся планируемых результатов обучения (таблица 4).
Таблица 4. Уровни достижения учащимися планируемых результатов
обучения
Уровень, оценка

Тестовый балл

Высокий, «5» (95%-100%)

15-16 б.

Повышенный,

«4»

(80%- 13-14 б.

94%)
Базовый, «3» (60%-79%)
Критический, «2»
ниже)

10-12 б.

(59% и 9 б.

КОДИФИКАТОР
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 3 класса
по литературному чтению.
Кодификатор содержит перечень планируемых результатов освоения основной
образовательной программы по предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

Код

планируемых проверяемых
результатов

Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения

умений

1
Виды речевой и читательской деятельности
1.1

Читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного.

1.2

Ориентироваться в содержании художественного, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя)
1.2.1

Определять тему произведения.

1.2.2

Этически оценивать поступки персонажей,
формировать своё отношение к героям
произведения.

1.2.3

Определять

основные

произведения, устанавливать
их последовательность.

события

1.2.4

Находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде.

1.3

Использовать простейшие приемы анализа разных видов текстов:
1.3.1

Устанавливать

взаимосвязь

между

событиями, фактами,
поступками

(мотивы,

последствия),

мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста.
1.4

Использовать различные формы интерпретации содержания текстов
1.4.1

Формулировать

простые

выводы,

основываясь на
содержании текста.
1.4.2

Интерпретировать

текст,

опираясь

на

некоторые его
жанровые,

структурные,

языковые

особенности.
Устанавливать
1.4.3

связи,

отношения,

не

высказанные в тексте напрямую: например,
соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять

(пояснять)

поступки

героев,

опираясь на содержание текста.
2

2.1

Литературоведческая пропедевтика

Различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица).

План работы
Используются следующие условные обозначения:
1) Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный.
2) КО – задания с кратким ответом, РО – задания с развернутым ответом, ВОзадания с выбором ответа.
№

Блок

планируемых Проверяемое умение

Код Тип

Уро-

Макс

зада результатов

по

ния

коди ния

сло

маль-

фика

ж-

ный

тору

нос

балл

ти

1.2.1 ВО

и Находить в тексте требуемую 1.2.4 ВО

Виды

речевой

и Определять тему произведения

зада- вень

и-

читательской
деятельности
2

Виды

речевой

читательской

информацию (конкретные

деятельности

сведения,

факты,

описания),

заданную в явном виде.
3

Виды

речевой

и Устанавливать

взаимосвязь 1.3.1 ВО

читательской

между событиями, фактами,

деятельности

поступками

(мотивы,

последствия),

мыслями,

чувствами
героев, опираясь на содержание
текста.

Виды

речевой

тексте требуемую 1.2.4 КО

и Находить в

читательской

информацию (конкретные

деятельности

сведения,

факты,

ВО

текст, 1.4.2 ВО

описания),

заданную в явном виде.
5

Виды

речевой

и Находить в тексте требуемую 1.2.4 КО

читательской

информацию (конкретные

деятельности

сведения,

факты,

описания),

заданную в явном виде.
6

Виды

речевой

и Устанавливать связи, отношения, 1.4.3 ВО

читательской

не

высказанные

тексте

деятельности

напрямую: например, соотносить
ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание
текста.

Виды

речевой

читательской

между

деятельности

опираясь на содержание текста.

Виды

речевой

событиями,

фактами,

и Определять основные события 1.2.3 ВО

читательской

произведения, устанавливать

деятельности

их последовательность.

Литературоведческая Различать
пропедевтика

взаимосвязь 1.3.1 КО

и Устанавливать

Виды

речевой

художественные 2.1

произведения разных жанров.

и Интерпретировать

читательской

опираясь на некоторые его

деятельности

жанровые,

структурные,

языковые особенности.

Виды

и Формулировать простые выводы, 1.4.1 РО

речевой

читательской

основываясь на

деятельности

содержании текста.

Виды

речевой

и Этически

оценивать

поступки 1.2.2 РО

читательской

персонажей, формировать

деятельности

своё

отношение

героям

произведения.
Максимальный тестовый балл

Контрольно – измерительный материал
для проведения входной аттестации
для обучающихся 3класса
по литературному чтению
Фамилия, имя ученика__________________________________________________
Дождь
Жил-был дождик. Косматый, длинноволосый дождь. Если он сердился,
холодные пряди его мокрых волос хлестали людей по лицам. Когда дождик был в
хорошем настроении, его мягкие волосы ласково касались ваших щёк. И всё-таки
дождь был косматым. И ему это надоело…
– Постригусь, – решил дождик. Отправился к парикмахеру. Отрезал месяц-серп
волосы дождику.
Пока дождь бегал к месяцу, ничего хорошего не случилось. Наоборот. Листья на
деревьях потускнели, привяли. Цветы на клумбах опустились, вянут. Люди ходят
серые, пыльные, вялые. Засыхают люди.
Разволновался дождик.
– Сейчас, – говорит, – я вас всех быстренько полью, вам легче станет! Оживёте

сразу.
Дождь торопится, распустил волосы-струи, поливает.
–Ну же! – кричат люди.
– Жарко…– плачут цветы.
– Сохнем, – шелестят листья.
– Да что вы? – не понимает дождь. – Я же поливаю.
Бьют короткие волосы-струи, но не достают даже до крыши самых высоких
домов.
Сухо, всё суше на земле. В пыль рассыпаются цветы, шуршат почти мёртвые
листья, молчат потерявшие веру люди.
И тут только понял дождь, что он наделал. Понял, что пока будут отрастать струи,
погибнут цветы, листья, люди…
– Глупый я, беззаботный я, – плакал дождь. Плакал, плакал, плакал… И слёзы его
упали на землю. Поток слёз.
И встали цветы – ожили! И весело зашелестели листья – ожили! И вздохнули
легко люди – ожили!
(По Н. Абрамцевой)
Ответь на вопросы и выполни задание. Для этого ты можешь перечитывать текст.
1. О чем рассказывается в произведении?
1)
2)

том,

как

жил
как

косматый
дождик

длинноволосый
пошёл

дождик

парикмахеру

3) О том, как дождик спас от гибели цветы, листья, людей
4) О том, как дождь расплакался
2. Где происходят действия, описанные в тексте?
1) в деревне
2) в городе
3) в саду
4) в лесу
3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

1) осенью
2) зимой
3) весной
4) летом
4. Из-за чего у постриженного дождика не получалось полить землю? Выпиши
этопредложение.________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Впиши нужное слово.
Листья на деревьях _______________________ , привяли.
6. Дождик расплакался, потому что
1) он отправился к парикмахеру
2) молчат потерявшие веру люди
3)он не успеет спасти цветы, листья, людей
4) он глупый и беззаботный
7. Что стало с листьями, цветами, людьми без дождя? Выпиши из текста по
два подходящих глагола.
Листья на деревьях ____________________, ________________________.
Цветы на клумбах ____________________, ________________________.
Люди ____________________, _________________________.
8. Укажи, в каком порядке происходили события. Расставь цифры.
Поток слез.
Месяц-серп отрезал дождику волосы.
Ожившая земля.
Дождику надоело быть косматым.
Сухо, всё суше на земле.
9. В какой книге ты посоветуешь другу искать это произведение?
1) Стихи
2) Басни

3) Рассказы
4) Сказки
10. Какая пословица больше всего подходит к тексту?
1) Книга

для

ума

–

что

тёплый

дождик

что

земля

для

всходов.

2) Делать добро спеши.
3) Человек

без

труда

–

без

4) Под лежачий камень вода не течёт.
11. Напиши, как переживал дождик за свой поступок.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Как ты думаешь, можно ли назвать дождик равнодушным?
ДА
НЕТ
Обязательно объясни, почему ты так думаешь.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Не забудь проверить работу!

воды.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов для проведения
тематической контрольной работы за 1 полугодие
3 класса по литературному чтению

МО г. Алапаевск

1.Назначение КИМ

– оценить уровень освоения учебного материала по

литературному чтению; определить уровень сформированности навыков осознанного
чтения, уровень понимания содержания и особенностей художественного текста.
Результаты мониторинга используются для определения коррекционных мероприятий
по предмету.
2Документы, определяющие содержание КИМ
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании в

РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления

образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования,

утверждённый

приказом

Министерства

образования

науки

Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС НОО);
4. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября
2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября
2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования

условиям

организации

обучения

общеобразовательных

учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические
требования

условиям

организации

обучения

общеобразовательных

организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы");
7. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога

3. Структура тестовой работы.
Работа

по литературному чтению представляет собой тест, который состоит из

художественного текста объемом 304 слова для чтения и 14 заданий к нему.
8 из 14 заданий к тексту – задания с выбором единственного правильного ответа из
2-4 предложенных (ВО), 3 задания с кратким ответом (КО), 3 задания с развернутым
ответом (РО), требующее аргументации в письменной форме личного мнения с
привлечением прочитанного текста.
Все вопросы и задания разделены на 2 уровня сложности: уровень А – базовый, уровень Б
– средней сложности.
4. Распределение заданий по содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного предмета
«Литературное чтение» представлено в таблице 1.

Таблица 1
Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного предмета
«Литературное чтение»
№

Содержательные линии

Число заданий

Техника чтения и понимание прочитанного

Читательский кругозор

Литературоведческая пропедевтика

Речевое развитие

п/п

5. Кодификатор планируемых результатов и умений, характеризующих их
достижение. Кодификатор элементов содержания контрольной работы.
При разработке содержания тестовой работы учитывается необходимость проверки
усвоения элементов знаний, поверки овладения умениями по предмету «литературное
чтение». Распределение заданий по основным элементам содержания, уровням сложности,
типам заданий представлены в плане тестовой работы (таблица 2)

Таблица 2
План тестовой работы
Содержатель

Контролируемые

ная линия

планируемые

Ти

результаты и п

№ задания

умения

зад

Уровень

Максималь

сложност ный балл
и

ани
я
Блок А

Техника
чтения

Нахождение

информации,

и фактов, заданных в тексте в

понимание

явном виде (ответы на прямые

прочитанного

вопросы к тексту)

Техника

Умение

чтения

ВО

выделять ВО

и существенную информацию из

Базовый

уровень

Базовый

уровень

литературного текста.

понимание
прочитанного
3

Литературове

Умение адекватно использовать ВО

Базовый

дческая

речевые средства для решения

уровень

пропедевтика

различных

коммуникативных

задач.
4

Техника
чтения

Умение

поиск ВО

осуществлять

и информации, фактов, заданных

Базовый

уровень

в тексте в неявном виде.

понимание
прочитанного
5

Техника
чтения

Умение

выделять

главную ВО

и мысль текста, и выражать ее

понимание

через народные пословицы и

прочитанного

поговорки.

Базовый
уровень

Умение сопоставлять заголовок ВО

Техника
чтения

и текста

темой

главной

Базовый

уровень

мыслью произведения.

понимание
прочитанного
7

Литературове

Умение определять жанровое ВО

Базовый

дческая

своеобразие

уровень

пропедевтика

текста.

Читательский

Умение сопоставлять главную ВО

Базовый

кругозор

мысль произведения с другими

уровень

предложенного

произведениями
художественной

литературы.

Знание

содержания

предложенных
произведений

задании

художественной

литературы.
Блок Б
1

Техника
чтения

Умение

героев КО

называть

и произведений.

Базовый

уровень

понимание
прочитанного
2

устанавливать РО

Речевое

Умение

развитие

причинно-следственные
умение

строить

связи;

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно-

Средней

сложност
и

следственных связей
3

Литературове

Умение понимать и объяснять КО

Базовый

дческая

образные слова и выражения,

уровень

пропедевтика

приведенные в тексте.

Техника
чтения

восстанавливать РО

Умение

и последовательность

понимание

пунктов

Базовый

уровень

простого плана.

прочитанного
5

определять

цель РО

Речевое

Умение

Средней

развитие

создания текста, подтверждая

сложност

свое высказывание словами из

текста.
6

Читательский

Демонстрировать

кругозор

произведений

знания РО

художественной

Базовый

уровень

литературы по данной тематике.

Используемые обозначения:
ВО – задание с выбором одного верного ответа из числа предложенных.
КО – задание с кратким ответом, самостоятельно формулируемым учащимся.
РО – задание с развернутым ответом, самостоятельно формулируемым учащимся.
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За верное выполнение каждого из заданий №1-14 ученик получает 1 балл.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все
задания, - 14 баллов. Число выставленных баллов определяется с учетом полноты и
правильности выполнения задания, а также его формы.
За выполнение заданий с выбором ответа (ВО) ученик получает 1 балл. Если
выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным
неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то
ставится 0 баллов.
За выполнение заданий с кратким ответом (КО) может быть выставлено 0 или
1 балл.
За выполнение заданий с развернутым ответом (РО) может быть выставлено 0 или 1
балл. Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с

соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный
ответ, то задание считается выполненным неверно.

Критерии оценивания заданий Б2, Б5, Б6.

№
задания
Б2

Правильный ответ или критерии оценивания
1 балл:

дан однозначный ответ, содержащий правильное объяснение

(например: «Нет, так как скворцы на зиму улетают в теплые страны»)
0 баллов: ученик не сумел проследить причинно-следственные связи, не
объяснил свой ответ и/или не смог построить связное высказывание, ответ
состоит из отдельных слов и словосочетаний или выписан отрывок текста.
Б5

1 балл: выполнены обе части задания; дано связное монологическое
высказывание, в котором учащийся правильно выделяет главную мысль
текста, подтверждая свое высказывание словами автора.
0 баллов: ученик ответил неверно или

частично выполнил задание

(например: «Когда дружба врозь, работа на лад не идет»)
Б6

1 балл: записано название произведения, в котором главными героями
являются

птицы.
– записаны слова Светило, Солнышко

0 баллов: произведение не соответствует заданию или ответ отсутствует.
Уровни оценивания
100% - 85% - оптимальный уровень - 12-14 баллов – оценка «5»
84% - 75% - допустимый уровень – 11баллов – оценка «4»
74% - 50% - критический уровень – 7 – 10 баллов – оценка «3»
ниже 50% - недопустимый уровень – 1-6 балл – оценка «2»
7. Время выполнения работы
Общее время выполнения работы 40 мин.

Контрольно – измерительный материал для проведения тематической контрольной
работы по литературному чтению за 1 полугодие.3 класс.

Прочитай текст.
Ссора птиц
Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они
говорить:
— Соблазнила нас приманка, вот мы и попались, — сказали вороны.
— Давайте подумаем, как нам вырваться на волю, — предложили скворцы. —
Будем стараться все как один, может, и освободимся.
Думали птицы, думали и придумали.
— Давайте, — заговорили голуби, — все разом взмахнём крыльями, может, взлетим,
поднимем сеть?
— Верно, — подхватили остальные птицы. — Может, поднимем сеть, если дружно
возьмёмся.
Дружно взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов,
что сеть с птицами летит, — диву дался и бросился вдогонку.
Наверху летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ним птицелов. Бежит, глаз не
спускает со своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал: «Птицыто в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда они так быстро лететь не смогут,
и сеть потянет их к земле! Тут-то я их и поймаю...»
И действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом
вороны закаркали:
— Никто так не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть
давно бы упала на землю!
Услышали это голуби и рассердились:
— Будет вам бахвалиться! Мы стараемся не меньше вас!
Теперь пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.
Начали все птицы браниться, друг друга упрекать... Крыльями они уже махали елееле, и сеть тянула их к земле всё сильнее и сильнее.

Вскоре они летели совсем низко, но не замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад
не идёт. Как только птицелов смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и
притянул сеть к земле. Унёс птицелов птиц да в клетки их пересажал.
(304 слова)
Блок А
При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери ответ к каждому
заданию и запиши в бланк ответов.
А1. Где происходят события, описанные в начале текста?
А) в деревне
Б) в поле
В) в лесу
А2. Почему попались птицы в сеть?
А) соблазнились приманкой
Б) любопытно было узнать, что внутри
В) захотели попасть в клетку
А3. Выбери верный вариант значения выражения «все как один».
А) дружно
Б) весело
В) быстро
А4. Что помогло птицелову поймать птиц во второй раз?
А) птицы выбились из сил
Б) птицы затеяли вздорную ссору и потеряли высоту
В) птицы запутались в сети
А5. Какое образное выражение помогает понять главную мысль текста?
А) Дружно не грузно, а врозь хоть брось
Б) Друзья познаются в беде

В) Долг платежом красен
А6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
А) основная мысль
Б) тема
А7. В какой сборник можно поместить это произведение?
А) сборник сказок
Б) сборник басен
В) сборник былин
Г) сборник рассказов
А8. Главная мысль какой басни созвучна с главной мыслью этого произведения?
А) И. Крылов «Лебедь, рак и щука»
Б) И. Крылов «Мартышка и очки»
В) И. Крылов «Кот и повар»
Блок Б
При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко запиши ответ.
Б1. Назови героев произведения.
Б2. Могут ли происходить события, описанные в тексте, зимой? Докажи — почему.
Б3. Объясни значение выражения «диву дался».
Б4. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.
А) Снова в неволе
Б) Птицы держат совет: как вырваться на волю
В) Дружный полёт
Г) Соблазнившись приманкой, птицы попадают в сеть
Д) Вздорная ссора птиц

Б5. О чём главном хотел сказать нам автор, аргументируй свой ответ словами из
текста.
Б6. Вспомни названия произведений (1—2), героями которых тоже являются птицы.
Ответы к тесту по литературному чтению . 3 класс
Блок А
Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

А1.

А3.

А5.

А7.

А2.

А4.

А6.

А8

Блок Б
Номер

Ответ

задания
Б1.

Птицы, птицелов.

Б2.
Нет, так как скворцы на зиму улетают в теплые страны.
Б3.

Удивился.

Б4.

Г, Б, В, Д, А

Б 5.

Автор хотел сказать нам о том, что любое дело нужно выполнять
сообща, дружно. Он пишет: «Когда дружба врозь, работа на лад не
идет».

Б6.

Свободный ответ.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно - измерительных материалов
для проведения промежуточной аттестации
обучающихся 3 класса
по литературному чтению

МО г. Алапаевск

1.Назначение КИМ

–– оценить уровень освоения учебного материала; определить

уровень сформированности навыков осознанного чтения, уровень понимания содержания
и особенностей художественного текста. Результаты мониторинга используются для
определения коррекционных мероприятий по предмету.
2.Документы, определяющие содержание КИМ
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании в

РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления

образовательной деятельности по основным

утверждённый

приказом

Министерства

образования

науки

условиям

организации

обучения

общеобразовательных

учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические
требования

условиям

организации

обучения

общеобразовательных

Проверочная работа содержит текст и 18 заданий, различающихся по содержанию,
сложности и назначению.
Все задания к текстам можно разделить на четыре группы в зависимости от их
назначения.
1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания

прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном
виде.
2 группа

заданий направлена на проверку умения извлечь из текста

информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного
несложные выводы.
3 группа заданий направлена на проверку понимания использованных в тексте

языковых средств, на проверку понимания последовательности смысловых частей
текста, жанровых особенностей текста.
4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста,

определить авторский замысел, выбрать из ряда предложений такое, которое
передает основную мысль текста, определить основную мысль текста.
Распределение заданий в соответствии с выделенными группами:
Группа

№ заданий

Общее

заданий

количество

заданий

1 группа заданий 1, 2

2 группа заданий 3, 5, 6, 7, 8

3 группа заданий 4, 9, 10, 11, 12, 13, 15 7
4 группа заданий 14, 16, 17, 18

В проверочной работе используются три типа заданий:



задания с выбором правильного ответа из четырѐх предложенных (12 заданий из
18);



задания с кратким ответом (4 заданий из 18);



задания со свободным развѐрнутым ответом (2 задания из 18).

4.Распределение заданий по разделам курса
Разделы курса
1. Виды речевой и читательской

Число

Максимальный

заданий

балл

деятельности
2. Литературоведческая пропедевтика 1
3. Творческая деятельность

ИТОГО

5.Распределение заданий по уровням сложности
Уровень сложности заданий

Количество

Максимальный

заданий

первичный
балл

базовый

повышенный

6.Кодификатор элементов содержания и требований к уровню
подготовки обучающихся.

Перечень элементов содержания, проверяемых на итоговой контрольной работе
по литературному чтению
Код элементов

Элементы

содержания,

проверяемые

на

контрольной работе
Виды речевой и читательской деятельности

Литературоведческая пропедевтика

Творческая деятельность

III
Перечень

требований

уровню

подготовки

обучающихся,

освоивших

общеобразовательную программу 3 класса по литературному чтению.
Код

Код

раздел

элемент

Содержание

Виды

№ задания

речевой

читательской

деятельности
1.1

Различать

на

текстов

практическом

уровне

(художественный,

виды 1

учебный,

справочный), опираясь
на особенности каждого вида текста
1.2

Ориентироваться

содержании

текста, 1

понимать его
смысл: определять основные события
1.3

Ориентироваться

содержании

текста,

2, 3, 4

понимать его
смысл: отвечать на вопросы, находить в тексте
требуемую информацию в явном виде
1.4

Использовать
текста:

простейшие

устанавливать

приѐмы

взаимосвязь

анализа 5, 7, 8, 16,
между 17

событиями,
поступками

героев,

явлениями,

фактами,

опираясь на содержание текста
1.5

Использовать простейшие приѐмы анализа

текста: делить текст на части, озаглавливать
их; составлять
простой план
1.6

Использовать разные формы интерпретации

10,

текста

через сравнения, метафоры
1.7

Ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,

5, 6

11,

соотносить

поступки

героев

нравственными нормами
1.8

Умение определять главную мысль

Литературоведческая пропедевтика

2
2.1

Различать некоторые жанры художественной

литературы: рассказ, стихотворение, сказку,
басню
Творческая деятельность

3
3.1

Составлять простейшее оценочное суждение,

14, 15

аргументировать его

7.Время выполнения работы
На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
За верное выполнение заданий с 1 по 5, 7, 8, 10 – 13, 16 учащийся получает 1 балл.
За
выполнение заданий 6, 9, 14, 15, 17, 18 ученик может получить 2 балла. За
неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Максимальное
количество баллов, которое может набрать учащийся, правильно выполнивший
задания работы – 24.
Для обучающихся по ООП НОО, ООО, СОО за выполнение контрольной работы
выставляется отметка по пятибалльной шкале в следующем соотношении:
90-100% выполнения работы –22-24 баллов – «5»
70-89% - 18 - 21 баллов –«4»
53-69% - 12 – 17 баллов – «3»
52 и менее % - 11 баллов и ниже – «2»
Для обучающихся по АООП НОО (ЗПР) предусмотрена следующая шкала оценки
достижения планируемых результатов:
65%-100% - 16-24 балла – «5»

51-64% - 12-15 баллов – «4»
23-50% - 5-11 баллов – «3»
22 и менее – 4 и менее – «2»

Контрольно – измерительный материал
для проведения промежуточной аттестации
обучающихся 3 класса по литературному чтению

Припасы
Всѐ лето геологи искали в тайге алмазы. Пришла осень. Начались
дожди. Геологи стали собираться домой. Перед отъездом завхоз сообщил
начальнику экспедиции, что осталось сто банок сгущѐнки, три килограмма
муки, мешок компота и ящик масла.
– Надо поставить склад-хранилище, – решил начальник.
Геологи взяли топоры, пилы и за три дня срубили хранилище. Склад
получился вроде небольшой избушки без окон, с бревенчатыми стенами. Он
был поставлен на четырѐх тонких столбах так, чтобы медведь по ним не мог
залезть в хранилище. Получился склад, как избушка на курьих ножках.
Уложили геологи припасы и убрали лестницу. Геологи ушли, а избушка
осталась стоять в тайге.
Весной

геологи

вновь

вернулись

тайгу

искать

алмазы,

но

расположились на другой стороне реки. Завхоз предложил молодому
геологу Проньке сходить и принести ребятам сладенькой сгущѐнки.
Пронька взял мешок, ружьѐ и отправился к старому хранилищу.
Пронька шѐл и свистел в костяной свисток – дразнил весенних рябчиков.
Вот и знакомое место. В груди у Проньки похолодело, а в голове вдруг
стало очень горячо. Под избушкой стоял огромный бурый медведь.
Передними лапами он расшатывал столб. В раскрытой двери что-то
зашевелилось. Оттуда сам собой стал вылезать мешок муки. Медведь
подхватил мешок, когтѐм продырявил дырку, поднял его и стал вытряхивать
муку себе на голову. Вмиг он стал похож на огромный жѐлтый одуванчик.
Языком он хватал мучное облако и облизывался.
Из открытой двери склада вновь высунулась рука в лохматой варежке и
бросила вниз банку сгущѐнки. Медведь ловко подхватил еѐ и с силой сдавил.
Липкая сладкая масса полилась на язык медведицы. В это время ловко

спустился медвежонок и подхватил банку с молоком. Он лизал еѐ, словно
сплющенный леденец.
Пронька отошѐл в сторону и с другой стороны подошел к медведям. Он
поднял ружьѐ вверх и дважды выстрелил. Не успел заглохнуть выстрел,
Пронька принялся кричать, громко смеяться, звать несуществующих друзей,
он даже запел. Голос его звучал хрипло, но он отыскал лестницу и приставил
ее к складу. Он разыскал муку, сгущѐнку, чернослив, сухие груши и яблоки,
сложил всѐ в сумку. Слез Пронька на землю и подобрал сплющенную банку
сгущѐнки, похожую на блин.
Теперь нужно поскорее уходить, и Пронька запел ещѐ громче...
(По Ю.И. Ковалю)

Задания к тексту
1.

О чѐм рассказывается в этом тексте? Отметь свой ответ знаком +
1) Для медведей геологи делают припасы
2) В поисках еды медведи натолкнулись на продуктовый склад геологов
3) Экспедиция геологов осталась голодной из-за медведей
4) Пронька проявил храбрость и мужество при встрече с медведями

Какие продукты остались у геологов после первой экспедиции?

В чѐм особенность построенного в тайге хранилища?
1) оно построено из дерева
2) оно строится за три дня
3) оно построено на высоких и тонких столбах
4) его издалека заметно

Какими словами называет автор помещение, которое построили
геологи для сохранения продуктовых припасов?

Почему Пронька не стал стрелять в медведей?
1) они занесены в «Красную книгу»
2) медведи не представляли опасности, т.к. просто были голодны
3) он промахнулся

Пронька – весѐлый человек. Приведи два примера, подтверждающие это.
1).

2).

Для чего Пронька начал кричать, смеяться, звать несуществующих
друзей, когда увидел медведей?
1) чтобы привлечь внимание медведей
2) чтобы его услышали люди, которые находились поблизости
3) чтобы испугать медведей
4) чтобы повеселиться

Выпишите предложение, подтверждающее то, что медведи съели не все
припасы

Восстанови порядок описанных событий. Пункт с цифрой 1 – начало
рассказа.
1) Путешествие за припасами
2) Приезд экспедиции через год
3) 1. Конец первой экспедиции
4) Встреча с медведями
5) Постройка хранилища

10.Какие слова подходят для замены выражения «мучное облако»
6) белое облако
7) рассыпавшаяся мука, летающая в воздухе
8) туман
9) мутное облако

11.Что подразумевается под выражением «рука в лохматой варежке»
10) медвежья лапа в муке
11) большая лапа
12) мохнатая лапа
13) мягкая рука

12.Как ты понимаешь выделенное выражение в предложении: «Получился
склад, как избушка на
курьих ножках»
14) очень старым
15) деревянным, вместительным
16) высоким, на подпорках
17) с печкой и трубой

13.Определи жанр этого произведения:
18) сказка
19) басня
20) художественный рассказ
21) исторический рассказ
22) научно-познавательный рассказ

14.Что нужно для того, чтобы сохранить припасы в тайге?

15.Как ты понимаешь предложение «В груди у Проньки похолодело, а в
голове вдруг стало очень горячо»

16.Почему Пронька забрал с собой сплющенную банку сгущѐнки?
в ней осталась сгущѐнка
1)хотел рассказать ребятам о происшествии и показать доказательство
2)для того, чтобы защититься от медведей
3)чтобы положить назад в хранилище
17.О чѐм главным образом хотел рассказать автор?
о том как голодают медведи в тайге
1. о неожиданностях, которые часто встречаются в тайге
2. о жизни геологов
3. о Проньке, его судьбе

18.Какой вывод можно сделать из прочитанного текста?
1. медведи не нападают на людей
2. в тайге надо всегда кричать и свистеть
3. в тайге надо всегда помнить о том, что вокруг много диких зверей
4. нельзя строить хранилища в тайге

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

Спецификация
Контрольно-измерительных материалов
для проведения входной аттестации
по литературному чтению
обучающихся 4 класса

МО Алапаевск 2020

1.Назначение КИМ

– оценить качество подготовки литературному чтению

обучающихся 4 класса с целью выявления уровня освоения учебного материала;
определить уровень сформированности навыков осознанного чтения, уровень
понимания содержания и особенностей художественного текста.Результаты
мониторинга используются для определения коррекционных мероприятий по
предмету.
2.Документы, определяющие содержание КИМ
1.

Закон Российской Федерации от

29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании в РФ";
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования";
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС
НОО);
4. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373;
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения

общеобразовательных

организациях.

Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы");
7. Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
3. Структура тестовой работы.
Работа по литературному чтению представляет собой текст, который состоит из
художественного текста объемом 236 слов для чтения и 14 заданий к нему.
8 из 14 заданий к тексту – задания с выбором единственного правильного ответа
из 2-4 предложенных (ВО), 4 задания с кратким ответом (КО), 2 задания с
развернутым ответом (РО), требующие аргументации в письменной форме
личного мнения с привлечением прочитанного текста.
Все вопросы и задания разделены на 2 уровня сложности:– базовый (Б), выше
базового (ВБ)
4. Распределение заданий по содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного предмета
«Литературное чтение» представлено в таблице 1.
При разработке содержания тестовой работы учитывается необходимость
проверки усвоения элементов знаний, поверки овладения умениями по предмету
«литературное

чтение».

Распределение

заданий по основным

элементам

содержания, уровням сложности, типам заданий представлены в плане тестовой
работы (таблица 2)

Таблица 1
Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного
предмета «Литературное чтение»

Содержательные линии

Число заданий

Техника чтения и понимание прочитанного

Читательский кругозор

Литературоведческая пропедевтика

Речевое развитие

№
п/п

Таблица 2
План тестовой работы
Содержатель

Контролируемые умения

№ задания

ная линия

Ти

Уровень

Макс

сложност имал

зад

ьный
балл

ани
я
Блок А

Техника
чтения

Нахождение

информации, ВО

и фактов, заданных в тексте в

понимание

явном виде (ответы на прямые

прочитанного

вопросы к тексту).

Техника
чтения

главную ВО

Умение соотносить заглавие с ВО

Умение

поиск ВО

осуществлять

и необходимой информации для
выполнения учебных заданий.

понимание
прочитанного
3

Техника
чтения

выделять ВО

Умение

и существенную информацию из
литературного текста.

понимание
прочитанного
4

Литературове

Находить в тексте образные ВО

дческая

слова и выражения (сравнения).

пропедевтика

Умение адекватно использовать
речевые средства для решения
различных

коммуникативных

задач.
5

Техника
чтения

Умение

определять

и мысль произведения.

понимание
прочитанного
6

Техника
чтения

и темой или основной мыслью

понимание

текста.

прочитанного
7

Читательский

Умение ориентироваться в мире ВО

кругозор

книг. Определять произведение
в нужный раздел книги (по
тематике произведения).

жанр ВО

Умение находить и указывать КО

ВБ

Литературове

Умение

определять

дческая

произведения.

пропедевтика
Блок Б
1

Техника
чтения

и героев произведения.

понимание
прочитанного
2

Техника
чтения

устанавливать КО

Умение

и последовательность

понимание

изложенных событий. Свободно

прочитанного

ориентироваться в прочитанном
тексте

Техника
чтения

восстанавливать КО

Умение

и последовательность

понимание

пунктов

простого плана.

прочитанного
4

Речевое

Умение формулировать личную РО

развитие

оценку герою и его поступкам.

Читательский

Умение

кругозор

художественных произведений

приводить

примеры КО

и авторов по данной тематике
текста.
6

Читательский

Умение

кругозор

героев

приводить

примеры РО

художественных произведений

сумма,

которую

может

получить

учащийся,

правильно

выполнивший все задания, - 14 баллов.Число выставленных баллов определяется
с учетом полноты и правильности выполнения задания, а также его формы.
За выполнение заданий с выбором ответа (ВО) ученик получает 1 балл. Если
выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается
выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует,
независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов.
За выполнение заданий с кратким ответом (КО) может быть выставлено 0 или 1
балл.
За выполнение заданий с развернутым ответом (РО) может быть выставлено 0
или 1 балл. Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом
ведется с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом
дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно.
Критерии оценивания заданий Б4, Б6.
№
задания
Б4

Правильный ответ или критерии оценивания
1 балл:дано связное монологическое высказывание, содержащее

оценку поступку главного героя, его характеристика.
0 баллов: все остальные случаи, которые не соответствуют
критериям на 1 балл (например, «Валя была трусихой, потому что
боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц»»)
Б6

1 балл: названы герои (герой) детских произведений, на которых
ученик хотел бы походить и дано небольшое объяснение своему
выбору.
0 баллов: ученик не ответил или частично выполнил задание

Уровни оценивания
100% - 85% - выше базового- 12-14 баллов – оценка «5»
84% - 75% -выше базового– 11баллов – оценка «4»
74% - 50% - базовый уровень – 7–10 баллов – оценка «3»
ниже 50% - ниже базового уровня – 1-6 балл – оценка «2»
6. Время выполнения работы и условия её проведения
Общее время выполнения работы 45 мин.
7. При разработке тестов была использована следующая литература:
1. "Трусиха" Н.М. Артюхова. Рассказ для детей.
2. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс. – М.:
ВАКО, 2010.
3. Проверочные работы по литературному чтению: 1-4 классы / Е.И. Матвеева. –
М.: Эксмо, 2008.
4. Комбинированные тесты. 4-5 класс: русский язык, литературное чтение и
развитие речи, математика, окружающий мир: учебно-методическое пособие.

Издание 2-е / Иванова Л.Л., Суслов В.Н. Под. ред. Ф.Ф. Лысенко. – Ростов
н/Дону: Легион. – М., 2009.
5. Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые
задания /Т.А. Круглова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 4 класс /Сост.
С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2011.

Контрольно – измерительный материал
для проведения входной аттестации
для обучающихся 4 класса
по литературному чтению

Вариант 1
Прочитай текст.
Трусиха
Валя была трусиха. Она боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц.
Её так и звали — «трусиха». Один раз ребята играли на улице, на большой куче
песка. Мальчики строили крепость, а Валя и её младший братишка Андрюша
варили обед для кукол. Валю в войну играть не принимали — ведь она была
трусиха, а Андрюша для войны не годился, потому что умел ходить только на
четвереньках.
Вдруг со стороны колхозного сарая послышались крики:
— Лохмач с цепи сорвался!.. К нам бежит!..
Все обернулись.
— Лохмач! Лохмач!.. Берегитесь, ребята!.. Ребята бросились врассыпную.
Валя вбежала в сад и захлопнула за собой калитку.
На куче песка остался только маленький Андрюша — на четвереньках ведь
не уйдёшь далеко. Он лежал в песочной крепости и ревел от

страха, а грозный враг шёл на приступ.
Валя взвизгнула, выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, а в
другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, встала у ворот
крепости.
Огромный злющий пёс несся через лужайку прямо на неё. Он казался
коротким и очень широким. Вот уже совсем близко его оскаленная,
клыкастая пасть. Валя бросила в него сковородку, потом совок и крикнула изо
всех сил:
— Пошёл вон!
— Фьють! Фьють, Лохмач! Сюда! — Это сторож бежал через улицу
наперерез Лохмачу.
Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож
взял его за ошейник и увёл. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из
своих убежищ: один спускался с забора, другой вылезал из канавы... Все подошли
к песочной крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными
кулачонками.
Зато Валя плакала навзрыд.
— Ты что? — спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?
— Нет, — отвечала она, — он не укусил... Просто я очень испугалась...
(236 слов)

(Н. Артюхова)

Блок А
При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери ответ к каждому
заданию и запиши в бланк ответов.
А1. В какое время года происходят события, описанные в тексте?
А) летом
Б) зимой
В) поздней осенью

А2. Где происходят события, описанные в тексте?
А) на улице
Б) во дворе
В) в доме
А3. Почему Валю считали трусихой?
А) боялась быть дома одна
Б) боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц
В) боялась отвечать у доски
А4. Укажи близкое по значению сочетание слов к слово- сочетанию «бросились
врассыпную».
А) в разные стороны
Б) в укрытие
В) под защиту взрослых
А5. Отметь пословицу, определяющую главную мысль текста.
А) Сам погибай, а товарища выручай.
Б) Один за всех, а все за одного.
В) Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу ему
идёт.
А6. Подумай, что вынесено в заглавие текста.
А) тема
Б) основная мысль
А7. В какой раздел книги ты поместишь это произведение?
А) о братьях наших меньших
Б) друзья познаются в беде
В) кто духом пал, тот пропал

А8. Определи жанр произведения
А) сказка
Б) рассказ
В) басня
Г) былина
Блок Б
При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко запиши ответ.
Б1. Назови героев произведения.
Б2. Восстанови с помощью цифр последовательность действий Вали после
криков: «Лохмач с цепи сорвался! ... К нам бежит!...»
А) встала

Д) взвизгнула

Б) выбежала

Е) крикнула

В) захлопнула

Ж) бросила

Г) вбежала

З) схватила

Б3. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного
текста.
А) Запоздалый плач Вали
Б) Предупреждение об опасности
В) Спасительная помощь
Г) Игра детей на куче песка
Д) Лохмач
Б4. Считаешь ли ты Валю трусихой? Почему?
Б5. Запиши фамилии писателей (2—З), писавших о детях и про детей.

Б6. Назови героев произведений детских писателей, на которых ты хотел бы
походить. Почему?
Ответы к тесту по литературному чтению (входной мониторинг), 4 класс
Блок А
Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

А1.

А3.

А5.

А7.

А2.

А4.

А6.

А8

Блок Б
Номер

Ответ

задания
Б1.

Валя, Андрюша, мальчики, Лохмач, сторож.

Б2.

Г, В, Д, Б, З, А, Ж, Е

Б3.

Г, Б, Д, В, А

Б4.

Свободный ответ.

Б 5.

Свободный ответ.

Б6.

Свободный ответ.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

Спецификация
контрольно-измерительных материалов
для проведения тематической контрольной работы за 1 полугодие
по литературному чтению для обучающихся 4 класса

МО Алапаевск 2020

Назначение КИМ: оценить уровень подготовки обучающихся 4 класса по

предмету

литературное

чтение,

осуществить

диагностику

достижения

предметных и метапредметных результатов
обучения.
2.Документы, определяющие содержание КИМ
1.

Закон Российской Федерации от

29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

общеобразовательным

программам

образовательным

общеобразовательных

эпидемиологические правила и нормативы");

организациях.

Санитарно-

7. Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
3.Форма работы: контрольная работа
4.Время выполнения: 40 минут.
Учащиеся должны уметь применять знания, полученные в период четвертого года
обучения, в том числе:
- иметь общее представление: о юморе, иронии в литературе;
- о своеобразии стихов в прозе;
- о способах выражения авторского отношения в разных родах литературы.
- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 100 - 120
слов в минуту;
эмоционально воспринимать средства художественной выразительности в
литературном произведении;
- отличать волшебную сказку от былины; понимать высказывание - метафору;
- находить черты сходства и различия в рассказе и повести;
- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на
свободную тему.
5.Общая характеристика контрольной работы
Работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию,
сложности и числу заданий.
Проверочная работа по литературному чтению содержит задания базового
уровня (Часть 1) и повышенного уровня (Часть 2) .
Часть 1 содержат задания с кратким ответом.
Часть 2 – задания с развёрнутым ответом. Все задания

связаны с прочитанным

текстом данным в проверочной работе.
Каждый обучающийся получает бланк с текстом комплексной проверочной
работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.
Оценка выполнения заданий и контрольной работы в целом.

Правильное решение каждого из заданий части 1- 1,2, 4,7,8,9 - оценивается
одним баллом; 3- оцениваются 2 баллами, 5,6 задания -3 баллами. Правильное
решение каждого из заданий части 2- 1-оценивается 2 баллами, 2-3 баллами, 3-4
баллами. Задание считается выполненным верно:
- если в части 1 обучающийся выбрал правильный вариант ответа, а также
дал свой верный ответ по содержанию текста;
- если в части 2 обучающийся дал развернутый и правильный ответ в
письменном виде.
Проверка комплексной контрольной работы проводится на основе
разработанной системы критериев.
Максимальный балл за работу-23 балла.
Перевод баллов в школьные отметки:
Уровни

Баллы

Отметка

Высокий уровень

23 балла

«5»

Выше среднего уровень

22-19 баллов

«4»

Средний уровень

18-11 баллов

«3»

Ниже среднего уровень

Менее 11 баллов

«2»

Контрольно – измерительный материал
для проведения тематической контрольной работы за 1 полугодие
для обучающихся 4класса
по литературному чтению
Прочитай текст.
Часть 1.
__________________________________________________________________

В зелёном русском лесу вряд ли есть дерево, живописнее клёна. Красивы широкие
лапчатые и узорчатые листья клёна, гладкий и чистый его ствол. Крепка и прочна
его древесина. Обычно растёт клён рядом с другими деревьями берёзой, осиной,
дубом, ольхой. Крепки и туги кленовые ветки. Точно пружины, гнутся они под
рукою. Весёлый зелёный клён любит солнечный яркий свет. Лучами солнца
освещена его вершина. Клёны сажают в городских парках, украшают ими
парковые дорожки, берега прудов. Особенно красивы клёны ранней осенью. В
лучах солнца блистают пурпурные и золотистые кленовые листочки. Что-то
праздничное, весёлое есть в этом дереве, украшающем наши леса. Далеко
разлетаются крылатые семена клёна. Семена эти разносит ветер, гуляя по полям и
лугам. Там, где упадёт на удобное место крылатое семечко, вырастет на другой год
молодой тоненький кленок.
(По И. Соколову-Микитову).
1.

О чём этот текст? Напиши.

____________________________________________________________________

Озаглавь текст. Впиши своё название на пустой строчке перед текстом.

Вставь слова в предложения, используя текст.

Клён

любит

_____________________________________________________

свет.
В лучах солнца_______________________________________________________
________________________________________ кленовые листочки.
4.

Какие семена у клёна? Выпиши слово из текста.
_____________________________________________________________

Какие листья у клёна? Выпиши из текста три слова.

__________________________________________________________________
6.

Впиши недостающие заголовки в план текста.
1. Клён в русском лесу.

______________________________________________________________
______Клёны сажают в парках.

3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________

Выпиши из текста сравнение.

__________________________________________________________________
8.

Выпиши из текста олицетворение («оживление»).

__________________________________________________________________
9. Определи жанр прочитанного текста

________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Часть 2
1. Как ты считаешь, о чём этот текст? В чем его основная мысль? Напиши
об этом. В твоей записи должно быть 2-3 предложения, и это обязательно
должен быть связный текст.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________
2. Прочитай текст и заполни таблицу.
Клен получил своё название из латинского языка и обозначает “острый”, так
как его листья имеют острые лопасти от 3 до 5. Растёт клён в основном в
умеренном поясе обоих полушарий, а также в Средиземноморье и в Средней
Азии.
Клён - это дерево или кустарник с опадающими, простыми, лопастными,
довольно крупными черешковыми листьями. Плоды клёна имеют лёгкие

своеобразные крылья, с помощью которых семена разносятся ветром по округе.
Осенью эти растения окрашиваются в яркие цвета: лимонные, жёлтые, красные,
оранжевые или бордовые. Окраска их зависит от вида клёнов.
Где Где произрастает клён?
Поч

Почему

плоды

клёна

могут

разноситься ветром?
От ч

От чего зависит окраска листьев

клёна осенью?

3. Сможет ли расти клён в тенистом и безветренном месте?

Докажи свой ответ, представив два доказательства.
1) _________________________________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2) _________________________________________________________________

________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ключи к ответам
№

Вариант 1

Баллы

о клёне

1 балл

Клён.

1 балл

Солнечный, яркий

2 балла (1 за

блистают пурпурные и золотистые

каждый

задания
1 часть

ответ)
4

крылатые

1 балл

широкие, лапчатые, узорчатые

3 балла
(1 за каждое
слово).

1. Клён любит свет.

3 балла

4. Клёны осенью.

(1 за каждый

5. Семена разлетаются.

пункт плана).

Ветки, точно пружины.

1 балл

Ветер гуляет.

1 балл

Рассказ

1 балл

2 часть
1

Записан связный текст объемом в 2-3 предложения, в котором
указано о чём этот рассказ, передана его основная мысль.
2 балла – записан связный текст объемом в 2-3 предложения,
основная мысль рассказа передана, замечаний к смыслу
написанного и к связности изложения нет;
1 балл – записан текст объемом в 2-3 предложения, основная
мысль текста передана, но есть некоторые замечания к связности
ее изложения (например, это не связное высказывание, а
несколько отдельных слов) ИЛИ основная мысль передана
несколько расплывчато, но при этом замечаний к связности
высказывания нет ИЛИ записано связное высказывание объемом
в 1-2 предложения, замечаний к смыслу написанного и к
связности изложения нет;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

В умеренном поясе обоих полушарий
В Средиземноморье и в Средней Азии.

3 балла
(1 за каждую
правильно

Плоды клёна имеют лёгкие крылья, с помощью заполненную

которых семена разносятся ветром.

строку

таблице).
Окраска их зависит от вида клёнов.

Нет, потому что клён любит свет, и его семена 4 балла
не смогут разлетаться.

(см.

таблицу

ниже)
Таблица 2. Проверка задания части 2
№

Критерии оценки задания части 2-3

Баллы

Правильно сформулировал одно доказательство.

задания
3

Доказательство правильно оформлено в письменной 1
речи.
Правильно сформулировано второе доказательство.

Доказательство правильно оформлено в письменной 1
речи.
Итого:

4
балла

Литература:
Литературное чтение. Итоговая аттестация. 1-4 классы - Дорофеева Г.В.. -М.:
Издательство «Просвещение», 2017г.-75с.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации учебное
пособие допущено к использованию в общеобразовательных организациях.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

Спецификация
контрольно-измерительных материалов
для проведения итоговой аттестации
по литературному чтению
обучающихся 4 класса

МО Алапаевск 2020

1. Назначение КИМ

– оценить уровень подготовки

обучающихся и

результативность коррекционной работы по предмету «литературное чтение» в 4
классе.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
1.

Закон Российской Федерации от

29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

общеобразовательным

программам

образовательным

общеобразовательных

эпидемиологические правила и нормативы");

организациях.

Санитарно-

7. Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ №2.
8.УМК «Школа России, с учетом требований ФГОС НОО»
9.Рабочей программы педагога
3. Структура тестовой работы.
Работа по литературному чтению представляет собой текст, который состоит из
художественного текста объемом 210 слов для чтения и 14 заданий к нему.
8 из 14 заданий к тексту – задания с выбором единственного правильного ответа
из 2-4 предложенных (ВО), 3 задания с кратким ответом (КО), 3 задания с
развернутым ответом (РО), требующее аргументации в письменной форме
личного мнения с привлечением прочитанного текста.
Все вопросы и задания разделены на 2 уровня сложности: уровень А – базовый,
уровень Б – средней сложности.
4. Распределение заданий по содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного предмета
«Литературное чтение» представлено в таблице 1.
При разработке содержания тестовой работы учитывается необходимость
проверки усвоения элементов знаний, поверки овладения умениями по предмету
«литературное

чтение».

Распределение

заданий по основным

элементам

содержания, уровням сложности, типам заданий представлены в плане тестовой
работы (таблица 2)
Таблица 1
Распределение заданий по основным содержательным линиям учебного
предмета «Литературное чтение»

Содержательные линии

Число заданий

Техника чтения и понимание прочитанного

Читательский кругозор

Литературоведческая пропедевтика

Речевое развитие

№
п/п

Таблица 2
План тестовой работы
Содержатель

Контролируемые умения

№ задания

ная линия

Ти

Уровень

Макс

сложност имал

зад

ьный
балл

ани
я
Блок А

Техника
чтения

Нахождение

информации,

ВО

и фактов, заданных в тексте в

Базовый

уровень

понимание

явном виде (ответы на прямые

прочитанного

вопросы к тексту)

Литературове

Умение понимать и объяснять ВО

Базовый

дческая

образные слова и выражения,

уровень

пропедевтика

приведенные в тексте.

Литературове

Умение адекватно использовать ВО

Базовый

дческая

речевые средства для решения

уровень

пропедевтика

различных

коммуникативных

задач.
4

Техника
чтения

свободно ВО

Умение

и ориентироваться в прочитанном

понимание

тексте,

прочитанного

необходимую информацию.

Техника

Умение

чтения

выбирать

из

Базовый

уровень

него

выделять ВО

и существенную информацию из

Базовый

уровень

литературного текста.

понимание
прочитанного
6

Техника
чтения

Умение

осуществлять

поиск ВО

и информации, фактов, заданных

Базовый

уровень

в тексте в неявном виде.

понимание
прочитанного
7

Умение сопоставлять заголовок ВО

Техника
чтения

и текста

темой

главной

Базовый

уровень

мыслью произведения.

понимание
прочитанного
8

Литературове

Умение определять жанровое ВО

Базовый

дческая

своеобразие

уровень

пропедевтика

текста.

предложенного

Блок Б
1

Техника
чтения

Умение

называть

и произведений.

понимание
прочитанного

героев КО

Базовый
уровень

Литературове

Умение

различать

дческая

«герой-персонаж».

понятие КО

Базовый
уровень

пропедевтика
3

Техника
чтения

восстанавливать КО

Умение

и последовательность

пунктов

Базовый

уровень

простого плана.

понимание
прочитанного
4

Речевое

Умение высказывать оценочное РО

Средней

развитие

суждение поступкам героя.

сложност

и
5

Литературове

Умение называть произведения КО

Средней

дческая

художественной литературы со

сложност

пропедевтика

схожей

частью

(концовкой)

произведения.
6

Читательский

Демонстрировать

кругозор

произведений

знания РО

художественной

Базовый

уровень

литературы по данной тематике.

сумма,

которую

может

получить

учащийся,

правильно

выполнивший все задания, - 14 баллов. Число выставленных баллов определяется
с учетом полноты и правильности выполнения задания, а также его формы.
За выполнение заданий с выбором ответа (ВО) ученик получает 1 балл. Если
выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается
выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует,
независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов.
За выполнение заданий с кратким ответом (КО) может быть выставлено 0
или 1 балл.
За выполнение заданий с развернутым ответом (РО) может быть выставлено
0 или 1 балл. Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом
ведется с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом
дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно.
Критерии оценивания заданий Б2, Б5, Б6.
№
задания
Б4

Правильный ответ или критерии оценивания
1 балл: ученик записал связное высказывание, в котором выразил
главное - чему «учит» сказка. Например, «Быть честным, добрым,
не обижать слабых, беззащитных».
0 баллов: ученик не видит иносказательности текста и дает
примерно такой ответ: «Не надо есть других животных или
жеребят» и/или не смог построить связное высказывание или
ответ отсутствует.

Б5

1 балл: дано название одного или нескольких произведений со
схожей концовкой.
0 баллов: ученик записал произведение в котором нет схожей

сюжетной концовки или ответ отсутствует
Б6

1 балл: записано не менее двух названий произведений, в которых
главными героями являются животные (волк или лошадь).
0 баллов: произведение не соответствует заданию или ответ
отсутствует.

Уровни оценивания
100% - 85% - оптимальный уровень - 12-14 баллов – оценка «5»
84% - 75% - допустимый уровень – 11баллов – оценка «4»
74% - 50% - критический уровень – 7 – 10 баллов – оценка «3»
ниже 50% - недопустимый уровень – 1-6 балл – оценка «2»
6. Время выполнения работы и условия её проведения
Общее время выполнения работы 45 мин.

Контрольно – измерительный материал
для проведения итоговой аттестации
обучающихся 4класса
по литературному чтению

Вариант 1
Прочитай текст.
Волк и лошадь
Повадился волк ягнят в деревне таскать. Поймали его крестьяне и
отдубасили палками за все проделки, но не убили.
А вскоре стал волка опять голод донимать. Поплёлся Серый добычу искать.
Вдруг видит — пасутся на горном склоне лошадь с жеребёнком. Собрал волк все

–

силы и мигом лошадь с жеребёнком настиг, не успела она от своего лютого врага
убежать. Вот волк ей и говорит:
— На здешнем выгоне пастись запрещено — это всякий знает! Ты
нарушила запрет, и в наказание я заберу твоего малолетку в зало. Я здесь сторож.
Стала лошадь волка просить, умолять не забирать жеребёнка. Но всё без
толку!
— Ах, — заплакала лошадь, — бедный мой несмышлёныш! Он в темнице
до смерти истомится!
— Сколько лет ему? спрашивает волк.
- Точно не знаю, - отвечает лошадь. — День его рождения вместе с именем
у меня на правом копыте записан. Вы, поди, читать умеете? Раз вы на выгоне в
сторожах, стало быть, и грамоте обучены!
Не хотелось волку признаваться, что в грамоте он ничего не смыслит.
— Покажи-ка твоё копыто! — говорит.
Подняла лошадь правое копыто да как волка по лбу стукнет. Невзвидел он
света белого, оглох, ослеп и во всю длину на земле растянулся.
Ну а лошадь, ясное дело, не стала ждать, пока он очнётся и на ноги встанет.
Убежала вместе с жеребёнком.
С тех пор волк к лошади с опаской подходит. Боится, как бы она его снова
не

лягнула.

(210 слов)

Блок А
При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери ответ к каждому
заданию и запиши в бланк ответов.
А1. Где, в каком месте происходят основные события, описанные в тексте?
А) на горном склоне
Б) в деревне

В) в лесу
А2. Выбери верный вариант значения слова выгон.
А) место, куда выгоняют ненужных животных
Б) место, где пасётся скот
А3. Используют ли волк и лошадь хитрость в разговоре друг с другом?
А) волк использует, а лошадь нет
Б) лошадь использует, а волк — нет
В) оба используют
Г) оба не используют
А4. За что крестьяне наказали волка?
А) нападал на людей
Б) скот таскал
А5. Кем представился волк лошади?
А) пастухом
Б) крестьянином
В) сторожем
А6. Как волк пытается объяснить то, что он хочет забрать жеребёнка?
А) из-за нарушения запрета пастись на этом выгоне
Б) из-за того, что он очень голоден
А7. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
А) тема
Б) основная мысль
А8. В какой сборник следует поместить данное произведение?
А) в сборник сказок
Б) в сборник басен
В) в сборник былин

Г) в сборник рассказов
Блок Б
При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко запиши ответ.
Б1. Назови героев произведения.
Б2. Объясни, почему слово Серый автор написал с большой буквы?
Б3. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного
текста
А) Урок на всю жизнь
Б) Наказание волка за кражу ягнят
В) Встреча Серого с лошадью
Г) Поиски лёгкой добычи
Б4. Какой наказ ты дашь волку?
Б5. Вспомни название произведения, где концовка также начинается со слов: «с
тех пор...»
Б6. Запиши названия произведений (2—3), где персонажем является одно из
упомянутых в тексте животных.
Ответы к тесту по литературному чтению (итоговый мониторинг), 4 класс
Блок А
Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

Номер

Ответ

задания

А1.

А3.

А5.

А7.

А2.

А4.

А6.

А8

Блок Б
Номер

Ответ

задания
Б1.

Волк, лошадь, жеребенок

Б2.

Это сказочное прозвище волка

Б3.

Б, Г, В, А

Б4.

Свободный ответ.

Б 5.

Свободный ответ.

Б6.

Свободный ответ.

Приложение 2.
Формы и методы работы с обучающимися ОВЗ
Методические рекомендации
по обучению детей с задержкой психического развития
в условиях общего образования
1. Использовать наглядные методы обучения
Соединение в восприятии языкового материала слуховых (прослушивание
заданий, аудиообразцов), зрительных (картины, схемы, таблицы, компьютерные
презентации, демонстрации предметов и опытов и т.д.) и моторных (процесс
письма) усилий со стороны учащихся способствует более прочному усвоению
вводимого материала.
2. Использовать практические методы обучения: метод упражнений,
лабораторные и практические работы, дидактические игры и приёмы и др.
Сюжетно-ролевая игра способствует постепенному формированию у ребёнка
положительного отношения к школьной жизни, что, в свою очередь, будет
стимулировать развитие у учащихся интереса к учению и повышение
успеваемости.
3. Использовать комплекс словесных методов обучения и воспитания
детей с задержкой психического развития: рассказ, беседа, объяснение и др.
4.

Методические

рекомендации

по

применению

дидактических

материалов для детей с задержкой психического развития: учитывать уровень
способностей

школьника

задержкой

психического

развития.

Отбирать

содержания обучения, а также предпочтительных видов деятельности проводите с
учетом оптимизации условий для реализации потенциальных возможностей детей
с задержкой психического развития. Включать в процесс обучения задания на
развитие восприятия, анализирующего наблюдения, мыслительных операций
(анализа и синтеза, группировки и классификации, систематизации), действий и
умений

Предлагать задание, учитывая, что актуальные и потенциальные возможности
одного и того же ученика могут различаться как на уроках по разным предметам,
так и при выполнении разных типов учебных заданий на занятиях по одному
предмету.


Ставить вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в

содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.


Привлекать различные виды деятельности - игровую, трудовую, предметно-

практическую, учебную - для повышения уровня умственного развития учащихся:


переключать учеников с одного вида деятельности на другой, разнообразить

виды занятий.


При смене видов деятельности или задания убеждаться, что ребенок Вас

понял.


Рационально

использовать

разнообразный

наглядный

материал

соответствии задачами урока. Это позволит создать полисенсорную основу для
обучения, повысить мотивацию учащихся, однако не даст возможности детям
отвлекаться от содержания урока.


Использовать для каждого ребенка с задержкой психического развития

необходимые ему наглядные опоры (например, у каждого ребенка есть своя
тетрадь, в которой он фиксирует именно то правило, которое плохо усваивает).


Поддерживать и поощрять любое проявление детской любознательности и

инициативы.


Использовать разнообразные педагогические меры по отношению к

ученику.


Нужно как можно лучше

наладить внешнюю обратную связь

преподавании и внутреннюю обратную связь в учении.


Оценивать успешность обучения ребенка в зависимости от темпа его

продвижения

более

высокому

уровню

знаний,

познавательной

самостоятельности, от действенного интереса к учению.


Учитывать и не нарушать этапность формирования способов учебной

деятельности: сначала детей учат ориентироваться в задании, затем выполнять

учебные действия по наглядному образцу в соответствии с точными указаниями
взрослого, затем – по словесной инструкции при ее последовательном изложении.


Проявлять особый педагогический такт в работе с детьми с задержкой

психического развития – необходимо замечать и поощрять малейшие успехи
детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности, поддерживать
положительный эмоциональный настрой.


Использовать индивидуальный подход при оценивании деятельности детей.



Не оценивать результаты труда ребенка в сравнении с другими

обучающимися
5. Методические

рекомендации

по

применению

специальных

технических средств обучения коллективного пользования детьми с
задержкой психического развития: использовать разнообразные технические
средства:

обучающие

машины

компьютеры,

также

средства

программированного обучения, тренажёры, алгоритмы и обучающие программы
ЭВМ; технические средства статической проекции (диапроекторы, установки
полиэкранных

фильмов,

звукотехнические

установки

устройства

стереопроекции,

(моно-

голограммы

стереомагнитофоны,

др.);

микшеры,

эквалайзеры, стерео- и моноусилители, лингафонные классы, диктофоны и др.),
интерактивные технические средства обучения, видеоэнциклопедии; тренажеры;
электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным
научным дисциплинам; системы самотестирования знаний обучающегося;
моделирование ситуации до уровня полного погружения - (для развития
коммуникативной компетенции, изучения иностранного языка) и т.д.
6. Методические

рекомендации

по

применению

специальных

технических средств обучения индивидуального пользования детьми с
задержкой психического развития
Необходимо применение следующих технических средств:


аудиовизуальные учебники, построенные на полисенсорной основе и

использующие необходимые для учащихся с задержкой психического развития

возможности зрительной и слуховой наглядности, а также пробуждающие
познавательный интерес ребенка;


обучающие

компьютерные

игры,

используемые

учеником

под

руководством преподавателя для отработки формируемых умений и навыков, а
также для требуемого детям с задержкой психического развития мотивированного
многократного повторения материала в разных вариациях;


специализированные

учебно-тренировочные

устройства,

которые

предназначены для формирования у детей с задержкой психического развития
первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении
основано на применении специально разработанных программ, составляемых на
основе процесса моделирования осваиваемой деятельности, что позволяет у
сформировать у детей с задержкой психического развития динамический
стереотип того или иного действия.
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор
парты для ребенка с задержкой психического развития. Рекомендуется первая
парта (около окна или учительского стола) с организацией

достаточного

пространства, чтобы ученик с задержкой психического развития в процессе
обучения был в поле зрения педагога.
Методические рекомендации
по обучению детей с тяжёлыми нарушениями речи
в условиях общего образования

- деятельностный подход (работа с текстом, схемами, рисунками, таблицами и
др.);
- дифференцированный подход с учётом индивидуальных познавательных
возможностей ученика (включение ученика в учебную деятельность на уровне
посильной трудности);
- диалогическое взаимодействие с учителем, с учеником (работа в парах, чтение
текста по ролям и др.);

- индивидуальная работа во время самостоятельной работы учащихся на уроке
(помощь в прочтении задания, определение степени понимания прочитанного
текста, наводящие вопросы, составление краткой записи к задаче и др.);
- репродуктивный метод обучения (выполнения заданий по алгоритму, по
инструкциям и правилам, пошаговый диктант);
- обеспечение ученику успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе;
- обеспечение участия ученика вместе с детьми классного коллектива в
проведении воспитательных, культурно – оздоровительных и досуговых
мероприятиях.

Приложение 3.
Критерий оценок в начальной школе по ФГОС
Критериями оценивания являются:
·

соответствие

достигнутых

предметных,

метапредметных

личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
·

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используются следующие формы оценки:
1.

Безоценочное обучение – 1 класс.

Пятибалльная система.

Накопительная система оценки – Портфель достижений.

По итогам 1 и 2 полугодия в 1 классе учитель осуществляет мониторинг, где
оценивает уровень сформированности универсальных учебных действий
(УУД). Диагностика и оценка сформированности универсальных учебных
действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдений.

В мониторинге оцениваются 4 вида
УУД: личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Во 2 – 4 классах используются по следующие виды внутришкольной аттестации:
-текущие;
-годовые;
- итоговые
2. Особенности контроля и оценки по чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:


навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");

умения

выразительно

читать

пересказывать

текст,

учить

наизусть

стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется

правильности

передачи

последовательности и полноте

основного

развития

сюжета,

содержания

текста,

выразительности при

характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и
поэтов.
Чтение наизусть
 Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно

читает.
 Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при

чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные

неточности.
 Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое

усвоение текста.
 Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не

полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1 Правильная постановка логического ударения
2 Соблюдение пауз
3

Правильный выбор темпа

Соблюдение нужной интонации

Безошибочное чтение
 Оценка "5" - выполнены правильно все требования
 Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
 Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
 Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по

трем требованиям Подготовка к выразительному
чтению — разметка текста. Логическое ударение
фразовое:
Пауза: короткая - расположенными по вертикали
точками средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном
вправо вниз повышение, стрелка над словом с наклоном
вправо вверх Отличительной чертой произнесения басни
является бытовая интонация.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:

1.Своевременно начинать читать свои
слова
2.Подбирать правильную
интонацию
3.Читать безошибочно
4.Читать выразительно
 Оценка "5" - выполнены все требования
 Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
 Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
 Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ
 Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,

последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по
плану), правильно отвечает на вопрос,умеет подкрепить ответ на
вопрос чтением соответствующих отрывков.
 Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
 Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов

учителя,

не

умеет

последовательно

передать

содержание

прочитанного, допускает речевые ошибки.
 Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Тестовая работа
«5» – 100%-90%
«4» –89%-70%
«3» –69%-50%
«2» – 49%-30%
«1» - менее 30%

Литературное чтение 1-4 класс

сведения образовательной организации